張慧麗??

摘要：為了更好地提升我國(guó)的教育素質(zhì)，順利讓傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向教育的高素質(zhì)化，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要注重學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要著重于去培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。因此，教師就不僅僅是作為一個(gè)知識(shí)的傳遞者，應(yīng)該有計(jì)劃、有目的對(duì)學(xué)生實(shí)施培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得如何去學(xué)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。這種能力綜合來(lái)說(shuō)指的是探究性學(xué)習(xí)的能力，探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要依賴(lài)于探究性的學(xué)習(xí)模式。本文就高中英語(yǔ)的教學(xué)，來(lái)簡(jiǎn)要論述學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；探究能力；培養(yǎng)方法

“探究性學(xué)習(xí)”起源于美國(guó)著名教育家施瓦布教授的探究學(xué)習(xí)理論。他指出教學(xué)不僅僅是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該注重以過(guò)程與方法為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程。他認(rèn)為探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；而且也揭露教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是教授方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育中的教師必定要養(yǎng)成這種新的教學(xué)習(xí)慣于技能。我結(jié)合自己近幾年來(lái)在高中英語(yǔ)中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)簡(jiǎn)要論述如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

一、 構(gòu)建合適的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在探究性的教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)绾蝸?lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)呢？首先我們要明確探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的主角是學(xué)生。教師首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)合適的教學(xué)情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情境中去，通過(guò)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)的探索和思考。在這個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師與學(xué)生的關(guān)系甚至可以上升到學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系，學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體。在具體創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要注意將學(xué)生的思維引入情境中。問(wèn)題是情境構(gòu)建的一個(gè)關(guān)鍵因素，學(xué)生要想開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，前提是他們要有問(wèn)題可以思考，可以讓他們?nèi)ソ鉀Q。

例如，在教學(xué)高一英語(yǔ)中的《My best friend》這一課時(shí)，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情況，提出了幾個(gè)問(wèn)題來(lái)輔助我情境的創(chuàng)設(shè)，比如：大家通過(guò)閱讀文章，覺(jué)得主角之間的主要問(wèn)題在哪里呢？她們是如何化解這個(gè)問(wèn)題的呢？你們是否有遇到過(guò)類(lèi)似的情形呢？你們又是如何解決的呢？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的去閱讀文章，找出答案，同時(shí)也會(huì)不斷思考自身。在這個(gè)過(guò)程中，我還向?qū)W生們播放了一個(gè)模擬文章故事場(chǎng)景的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在觀(guān)看了動(dòng)畫(huà)之后再去閱讀文章，更方便他們理解文章。

二、 注重探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)疑與反思

有一個(gè)著名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話(huà)：好的學(xué)生最難能可貴的，不僅僅是擁有著優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，更在于其敢于思考、敢于質(zhì)疑的勇氣。因此，在探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，教師不僅僅要給學(xué)生能用來(lái)探究的問(wèn)題，更要引導(dǎo)他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中去質(zhì)疑和反思。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)時(shí)，要激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)；同時(shí)，教師也要給予學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。探究的過(guò)程，是學(xué)習(xí)和探索相互作用的過(guò)程，教師面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，不要過(guò)早的給予他們固定答案。而是要從他們的問(wèn)題出發(fā)，再切入一個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，這樣學(xué)生的能力不僅得到了很好的提升，他們也能更好的感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。

在講解高一英語(yǔ)中關(guān)于旅游話(huà)題這課時(shí)，為了更好讓學(xué)生學(xué)會(huì)剖析和思考，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，我告訴學(xué)生這堂課我們要去一個(gè)美麗的地方旅游，你們說(shuō)要怎么去這個(gè)地方呢？以下是學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題：“Where shall we go？”、“Is it far from here？”、“Are we going there by train？”“What shall we going to see？”面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我給出一些相應(yīng)的提示，很快就有學(xué)生答出我們要去的地方是上海。通過(guò)這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也能讓課堂師生互動(dòng)的氛圍變得更為的熱烈。

三、 探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)

（一） 合作探究學(xué)習(xí)的含義

眾所周知，高中一個(gè)班級(jí)的人數(shù)少說(shuō)也會(huì)到四五十個(gè)人，不同的學(xué)生由于其性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力基礎(chǔ)等方面的不同，存在較大的分層和差異。合作探究是一種互補(bǔ)式的學(xué)習(xí)組織方式，提供給學(xué)生交流意見(jiàn)、能力互補(bǔ)的機(jī)會(huì)；它不僅承認(rèn)了各個(gè)學(xué)生之間存在的差異，同時(shí)也會(huì)很好的彌補(bǔ)學(xué)生的差異，讓學(xué)生能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，得到整體的發(fā)展和提升。當(dāng)然，合作探究學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)的策略，其最終的目的還是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的思考和學(xué)習(xí)，并且學(xué)會(huì)與他人合作、優(yōu)劣互補(bǔ)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效益。

（二） 小組合作探究

在高中的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，開(kāi)展合作探究性學(xué)習(xí)就不得不借助小組的構(gòu)建。小組的構(gòu)建分為兩種，一種是臨時(shí)性的；一種是固定的分組。一般說(shuō)來(lái)，課堂上的學(xué)習(xí)小組是臨時(shí)性的，也就是探究相同內(nèi)容的學(xué)生為一個(gè)組或者幾個(gè)組，大家共同合作來(lái)解決學(xué)習(xí)難題。在一個(gè)集體的、有著共同問(wèn)題目標(biāo)的小組里，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性會(huì)更高，而且集體學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)多元的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓問(wèn)題的答案更加全面和細(xì)致。在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要向?qū)W生明確探究的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到探究的過(guò)程中去。

（三） 具體的教學(xué)案例

例如，在高中英語(yǔ)中的語(yǔ)法時(shí)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，在給學(xué)生講解了“一般過(guò)去時(shí)”和“一般現(xiàn)在時(shí)”的語(yǔ)法規(guī)則以后，教師可以以固定分組的形式，讓學(xué)生來(lái)小組內(nèi)總結(jié)這兩種語(yǔ)法的不同之處。這就相當(dāng)于給了學(xué)生一個(gè)具體的探究目標(biāo)。然后，教師再讓不同的小組給出自己小組的總結(jié)。綜合所有小組的答案，根據(jù)其中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和探索，在最后進(jìn)行一個(gè)深度的總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)歷程的主力軍，教師只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生提示，讓他們順利的進(jìn)行后續(xù)的探究活動(dòng)即可。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不容忽視的。探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要教師幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的主題，給出他們探索的方向；通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題和學(xué)習(xí)屏障，來(lái)激發(fā)他們探索的欲望與興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲成就感與滿(mǎn)足感。

參考文獻(xiàn)：

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