賴耿海

摘要：多媒體技術(shù)是小學(xué)語文教學(xué)的重要支撐，新時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)的運(yùn)用需要與新課程改革、學(xué)生主體課堂相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究。但是在實(shí)踐中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用卻出現(xiàn)很多誤區(qū)，影響了課程教學(xué)的有效開展，影響了新型教學(xué)模式的常規(guī)化運(yùn)用。本文在分析多媒體技術(shù)運(yùn)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究小學(xué)語文使用多媒體的適時(shí)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多媒體教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

一、 小學(xué)語文使用多媒體的現(xiàn)狀分析

（一） 內(nèi)容繁雜缺乏重點(diǎn)

多媒體技術(shù)的使用使得豐富的教學(xué)資源能夠很好地在課堂上進(jìn)行展示，豐富了課堂上的教學(xué)內(nèi)容，圖片、視頻、語音、動(dòng)畫等多樣化的展示方式帶給學(xué)生視覺體驗(yàn)，使得語文教學(xué)的內(nèi)容更加形象和多樣化，但是在內(nèi)容上又顯得有些繁雜，缺乏重點(diǎn)。通過對(duì)教師課件的觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師幾乎把與課程相關(guān)的所有內(nèi)容都放在上面，包括導(dǎo)入、過渡、總結(jié)教師要說的話，都以文字的形式加以展示；圖片的解讀，小組互動(dòng)問題的答案教師都一一進(jìn)行展示。課件制作的詳實(shí)性，使得很多教師對(duì)教學(xué)的開展缺乏獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)過程中缺乏靈活性，無法根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的現(xiàn)狀和交流探索的情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。同時(shí)，很多教師的課件制作資源的展示依據(jù)不是課程目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而是看哪部分內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上能夠找到豐富的資源，看課件內(nèi)容是否足夠豐富，形象是否多樣，多媒體教學(xué)成了課件內(nèi)容的花樣展示。

（二） 課件教學(xué)由“人輸”變成了“機(jī)輸”

隨著應(yīng)試教育以教師為中心，以講授制教學(xué)法為單一教學(xué)法，以教師的解讀為唯一正確答案的教學(xué)的弊端逐漸顯現(xiàn)，在各級(jí)各類學(xué)校中開始實(shí)踐素質(zhì)教學(xué)改革，改變單一的知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，開始關(guān)注知識(shí)、能力、品德等多種素質(zhì)的發(fā)展；開始改變課堂上教師的唯一權(quán)威，建立學(xué)生主體課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到小組互動(dòng)和交流中來，自由地表達(dá)自己的想法，借助小組共同的知識(shí)基礎(chǔ)形成更加多元化的觀點(diǎn)；教學(xué)模式也逐漸變成多元化模式，包括翻轉(zhuǎn)課堂、五步教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，在教學(xué)中不僅關(guān)注教師的教，而且關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)，關(guān)注新型教學(xué)方法的常規(guī)化。多媒體教學(xué)是教學(xué)的一個(gè)輔助工具，是應(yīng)該支持素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，但是在教學(xué)過程中，很多教師只是按照課件內(nèi)容然后依次進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生記憶課堂筆記，然后通過大量的試題和機(jī)械的記憶來完成知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是被動(dòng)的，學(xué)生沒有主動(dòng)地思考思考，沒有借助已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主建構(gòu)，學(xué)生的能力也就沒有得到充分的發(fā)展。

二、 小學(xué)語文使用多媒體技術(shù)的有效策略

（一） 根據(jù)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

多媒體課件的制作不是要做到事無巨細(xì)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的所有內(nèi)容都要在課件中有所體現(xiàn)，而是要根據(jù)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的情況，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及在知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的問題，根據(jù)此并結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)課件，為教學(xué)提供較好的支撐。例如，在《盤古開天地》的教學(xué)過程中，學(xué)生借助課前的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)知道了故事的梗概，但是對(duì)于文段中的具體含義學(xué)生是不夠明確的，如第一段中的“混沌”，混沌的世界是什么樣的，需要學(xué)生的想象，需要學(xué)生的情感投入；第2-4段中的“掄斧猛劈”的含義，借助多媒體展示相關(guān)的視頻，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的理解。同時(shí)，盤古的“頂天立地”學(xué)生讀起來很容易，但是需要了解其中的內(nèi)涵，只有這樣才能夠感受文本的情感，體會(huì)文本的中心思想，教師借助多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)盤古開天地的動(dòng)畫進(jìn)行配音，用聲音表現(xiàn)情感和力量；第三個(gè)重點(diǎn)是身化萬物之奇，也需要多媒體技術(shù)多樣化的手段作為支撐，增加學(xué)生的視覺和情感體驗(yàn)。課程資源應(yīng)該圍繞這單個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行選擇，并且了解學(xué)生理解的難點(diǎn)和文字展示的不足，選擇課件資源，而且要注意教師描述和講解的語言不在課件上展示，教師預(yù)設(shè)學(xué)生互動(dòng)交流中可能出現(xiàn)的問題也不在課件中展示，課件是一種支撐，而不是學(xué)生逐頁(yè)閱讀的書籍，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（二） 多媒體技術(shù)的運(yùn)用與新課程改革相結(jié)合

多媒體技術(shù)作為一種重要的輔助工具，是為新型教學(xué)模式的落實(shí)，為學(xué)生主體課程的構(gòu)建提供支撐，是要促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，推進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步探索，促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性，促進(jìn)小組間圍繞問題展示交流和碰撞，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中就是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到難題時(shí)，通過圖片、視頻以及相關(guān)資料的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探究。例如，在《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)過程中，教師首先通過猜謎語的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師通過展示問題“作者為什么會(huì)憂傷、哀痛？”“為什么會(huì)著急哀傷”“為什么會(huì)高興、快樂”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課程內(nèi)容中，進(jìn)行理解和分析，了解文本的主要內(nèi)容。在小組互動(dòng)的過程中，教師又向?qū)W生提供問題，“爸爸說到哪些時(shí)間里的事物都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，并通過有感情的朗讀體會(huì)文章的情感。在這個(gè)過程中，教師只是展示了問題，起到激發(fā)學(xué)生的思維，并且促進(jìn)學(xué)生交流的深入，而關(guān)于問題的答案則沒有采用，而是由學(xué)生討論后自主進(jìn)行展示，課件制作的內(nèi)容只有6頁(yè)，有效地集中了學(xué)生的注意力，并且促進(jìn)了有效的交流和溝通，在課堂中學(xué)生仍然是互動(dòng)的主體，學(xué)生的思維是主動(dòng)的，這才是有效的課堂。

綜上所述，多媒體技術(shù)是教學(xué)的一種輔助工具，在教學(xué)中不可過渡使用多媒體，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要根據(jù)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，形成內(nèi)容的集中性和有效性；在運(yùn)用過程中，要注意與新課程改革相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，提高教學(xué)效率。

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