楊嘉興

【摘要】義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出：英語課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)。縱觀我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)成果，學(xué)生只會(huì)說單個(gè)詞匯，不能完整表達(dá)句子，沒有良好的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。本文通過對(duì)美國(guó)閱讀教育的研究，提取其中的可借鑒之處，以期提高我國(guó)小學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 閱讀教育 綜合語言運(yùn)用能力

一、研究背景

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出：英語課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)。綜合語言運(yùn)用能力包括五個(gè)方面：語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。這五個(gè)方面相互聯(lián)系，相輔相成。而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的手段之一。閱讀作為一項(xiàng)技能，在人們的生活與學(xué)習(xí)中愈加重要。江蘇省徐州市教育局為落實(shí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，拓展學(xué)生閱讀語篇的能力、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣和閱讀策略，切實(shí)提高小學(xué)生的英語閱讀水平，于2016年下達(dá)了一份關(guān)于印發(fā)《徐州市小學(xué)英語閱讀工程指導(dǎo)意見（試行）》的通知，該通知指出，一個(gè)人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用信息的數(shù)量和質(zhì)量，成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐。那么如何開展英語閱讀活動(dòng)來提高小學(xué)生的閱讀能力，繼而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力就成為了擺在我們面前的一道難題。

二、中美閱讀教育及閱讀重要性

閱讀能力（Reading Literacy）是理解、運(yùn)用和反思書寫文字的能力，其從三個(gè)層面來衡量：能否從所閱讀的文字資料中，迅速找到所需的信息的能力；閱讀后，從所閱讀的資料中正確地解釋信息的能力；能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、綜合判斷后提出自己觀點(diǎn)的思考和判斷的能力。兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)不僅影響其他各科的學(xué)習(xí)，還影響今后的發(fā)展。

1.美國(guó)閱讀教育政策。閱讀能力是美國(guó)基礎(chǔ)教育中備受關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)習(xí)能力之一。美國(guó)社會(huì)各界在全球化思潮的影響下，把高水平的閱讀能力看成是參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要前提，也是個(gè)人和民族素質(zhì)提高的重要內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要條件。1925年，針對(duì)小學(xué)生因閱讀障礙而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的問題，美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)（National Committee on Reading）提出了“閱讀準(zhǔn)備”（Reading Readiness）的觀點(diǎn)，將0-6歲的學(xué)前教育階段稱作“為讀書做準(zhǔn)備的時(shí)期”。從1998年頒布的《閱讀卓越法》到2001年布什發(fā)布的“閱讀優(yōu)先”（Reading First）計(jì)劃再到2009年奧巴馬延續(xù)了布什的閱讀教育政策，規(guī)定在小學(xué)階段開展廣泛的閱讀活動(dòng)中可以看出，美國(guó)對(duì)閱讀的重視可見一斑。美國(guó)各州的公立圖書館對(duì)兒童閱讀的貢獻(xiàn)也可圈可點(diǎn)，它在每年暑期都會(huì)推出一系列閱讀項(xiàng)目，使兒童在暑期也能維持閱讀。美國(guó)還開展全民閱讀活動(dòng)以及家庭閱讀，都對(duì)兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣形成較好的外部環(huán)境。

2.中國(guó)閱讀現(xiàn)狀。義務(wù)教育英語課標(biāo)中對(duì)小學(xué)英語閱讀做出了明確的要求，其中一級(jí)目標(biāo)要能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事，二級(jí)目標(biāo)要能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞，能借助圖片的幫助聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣?？v觀我國(guó)小學(xué)英語閱讀成果，學(xué)生只會(huì)說單個(gè)詞匯，不能完整表達(dá)句子，學(xué)習(xí)英語只局限在課內(nèi)，閱讀時(shí)間都給了語文，小學(xué)教師也都比較重視語文數(shù)學(xué)這些主要學(xué)科，家長(zhǎng)也把重心放在語文數(shù)學(xué)上，英語作為一門主課沒有受到應(yīng)有的待遇，學(xué)生的英語閱讀能力自然不高，更不用說綜合語言運(yùn)用能力了。相對(duì)來說，中國(guó)無論是社會(huì)環(huán)境還是家庭環(huán)境都對(duì)小學(xué)英語閱讀不夠重視。

3.閱讀的重要性。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)閱讀研究中心的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：一個(gè)中國(guó)普通家庭和一個(gè)美國(guó)普通家庭為孩子提供閱讀材料的經(jīng)濟(jì)能力大體相當(dāng)，但美國(guó)學(xué)生的閱讀量卻是中國(guó)學(xué)生的6倍。中國(guó)兒童總體閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美國(guó)，更不用說英文閱讀。我們不禁疑惑：造成這種差距的原因究竟是什么？政策導(dǎo)向是一方面原因，更重要的中國(guó)培養(yǎng)孩子閱讀的意識(shí)明顯不夠。

良好的早期閱讀能促進(jìn)孩子語言與知識(shí)的增長(zhǎng)，隨著孩子閱讀量的增加，閱讀題材的拓展，信息的獲取與語言的豐富是水到渠成的事情?？茖W(xué)證明，越早開始閱讀孩子獲益越多，家長(zhǎng)對(duì)此也越來越認(rèn)同。閱讀對(duì)于語言，思維，社會(huì)情感的發(fā)展是十分有益的。研究表明，兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)語言的重要時(shí)期。在全球化日益發(fā)展的今天，英語的地位愈加重要，使用愈加廣泛，英語學(xué)習(xí)更應(yīng)該從小學(xué)抓起。雖然我們與以英語為母語的美國(guó)有一定差異性，但美國(guó)的閱讀教育仍為我國(guó)開展英語閱讀活動(dòng)提供借鑒。

三、美國(guó)閱讀教育啟示

1.教材的選擇。教材是開展閱讀活動(dòng)的必要材料。在美國(guó)的日常閱讀教學(xué)中，教師通常用六天時(shí)間完成某個(gè)主題的閱讀教學(xué)。閱讀材料包括各種體裁，從科普文章、歷史記敘到說明性的文章，學(xué)生每天都會(huì)學(xué)習(xí)該主題得的新信息和新詞匯，六天后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。從中我們不難看出，美國(guó)的閱讀課教學(xué)以閱讀內(nèi)容為中心，那么閱讀內(nèi)容，即教材的選擇就顯得尤為重要。隨著出版業(yè)的發(fā)展，許多新的閱讀叢書讓教師和學(xué)生有更多的決策權(quán)和控制權(quán)。Knickerbocker&Rycik（2002）發(fā)現(xiàn)如果文本與學(xué)生自己的生活息息相關(guān)，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增加。因此在教材的選擇則上就要注重閱讀內(nèi)容是否和學(xué)生的生活相關(guān)，比如學(xué)生對(duì)和自己不同的外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活特別感興趣，閱讀內(nèi)容就可以是美國(guó)小學(xué)生的一天，這樣學(xué)生的閱讀興趣自然會(huì)大大增加，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也會(huì)有所提高，同時(shí)更容易接收新知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)。

其次，教材的選擇還要考慮所教授知識(shí)是否與學(xué)生的認(rèn)知水平契合、是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。認(rèn)知能力與和閱讀動(dòng)機(jī)緊密相關(guān)，二者缺一不可。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論我們知道，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以閱讀的內(nèi)容難度應(yīng)稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，這樣學(xué)生才會(huì)積極地閱讀，但閱讀內(nèi)容也不能太難，因?yàn)檫@樣學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感。一旦產(chǎn)生挫敗感，學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣和積極性將被打消。endprint

另外，全語言倡導(dǎo)者把兒童的讀寫學(xué)習(xí)看成自然的過程，認(rèn)為閱讀更多地依賴語境。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)營(yíng)造真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生閱讀到與日常交流一致的文本。

2.教師教學(xué)方法。教師的教學(xué)方法決定了閱讀活動(dòng)能否順利開展。我國(guó)學(xué)者周仕德（2015）發(fā)現(xiàn)美國(guó)閱讀教育政策的三大趨勢(shì)是：從重視活動(dòng)到強(qiáng)調(diào)教學(xué)、從關(guān)注認(rèn)讀到強(qiáng)調(diào)閱讀能力、從強(qiáng)調(diào)方案到實(shí)施跟蹤評(píng)價(jià)。因此，教師在英語閱讀中扮演的角色十分重要。小學(xué)生處于低齡學(xué)習(xí)階段，觸發(fā)思維的最好方法是使其產(chǎn)生疑問，只有有了問題學(xué)生才會(huì)積極地思考。所以教師在走進(jìn)教室前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，提出讓學(xué)生感興趣的預(yù)設(shè)問題至關(guān)重要。同時(shí)，教師要接受身份的轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)的灌輸者”成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，完成教學(xué)中心由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。通過預(yù)設(shè)問題將整個(gè)閱讀課堂串起來，提出一些貼近閱讀材料和學(xué)生認(rèn)知水平的的問題來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深層次的思考并養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力，不至于讓英語閱讀枯燥乏味，積極地開展探究式閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，與教師對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，加強(qiáng)對(duì)英語表達(dá)的訓(xùn)練，提高語言技能與合作能力。課后應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生就課上學(xué)習(xí)的話題進(jìn)行廣泛的課外閱讀加深對(duì)課堂所學(xué)語言知識(shí)的理解，遇到生詞、短語不必急于知道其意思，而要從全篇出發(fā)，聯(lián)系上下文，猜測(cè)生詞短語的意思，養(yǎng)成良好的英文閱讀習(xí)慣。課后閱讀的英文文本可以在課上進(jìn)行心得交流分享，做到信息共享。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力必然有所提高。

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目曾經(jīng)調(diào)查得出這樣一個(gè)結(jié)論：對(duì)閱讀懷有熱情并頻繁閱讀的人在找工作時(shí)比擁有受過良好教育的父母更有優(yōu)勢(shì)。由此我們可以看出一個(gè)人對(duì)閱讀的熱情越高，他成功的機(jī)會(huì)就更大。Michael Lockwood（2012）也認(rèn)為閱讀態(tài)度（reading attitudes）和閱讀成就（reading achievement）之間存在一定關(guān)系，因此教師要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。閱讀并不是一定要學(xué)到跟考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，閱讀更多的是為了拓寬視野，豐富知識(shí)。

3.學(xué)生閱讀策略。閱讀策略是讀者為理解作者意圖而有意識(shí)采取的一系列對(duì)策和技巧。美國(guó)在20世紀(jì)90年代進(jìn)行教材變革后，閱讀策略的重要性重回人們的視線。所有閱讀文章按內(nèi)容劃分為6個(gè)主題，每個(gè)主題包括指向培養(yǎng)學(xué)生一種專門的閱讀策略的5個(gè)小單元，這些策略包括：提問及解決策略，區(qū)分因果、重要和非重要信息策略，預(yù)估文章內(nèi)容策略，了解文章大意、作者觀點(diǎn)策略，判斷、比較策略等。低年級(jí)的小學(xué)生雖然不能完整運(yùn)用這些策略，但是一些簡(jiǎn)單的策略是可以通過練習(xí)而內(nèi)化為自己的技能。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，好的閱讀者采用的是被意識(shí)化的閱讀策略而非技巧，這些策略能使閱讀能力差的學(xué)生提高閱讀能力。比如提問及解決策略、預(yù)估文章內(nèi)容策略、比較策略。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)一切未知事物都感到新奇，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生問題，由此而產(chǎn)生閱讀欲望從而解決問題。這種閱讀策略在多次練習(xí)之后便可以內(nèi)化為學(xué)生自己的閱讀策略，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。

在美國(guó)小學(xué)閱讀課中，教師呈現(xiàn)一個(gè)話題之后，學(xué)生會(huì)自行搜尋與話題相關(guān)的閱讀材料，之后在課堂上進(jìn)行分享討論。這也正是我國(guó)小學(xué)生英語閱讀的一大缺失，學(xué)生只在課堂上接收老師提供的相關(guān)信息，缺乏自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)某一閱讀話題呈現(xiàn)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生搜尋與之相關(guān)的信息對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流補(bǔ)充，既能增加閱讀的樂趣，還能提高自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，閱讀能力也會(huì)隨之提高。

四、結(jié)語

總之，閱讀對(duì)于新課標(biāo)提出的“英語課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)”有著重要作用。英語閱讀能力的提高必然會(huì)提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。選擇合適的閱讀材料為教師的閱讀活動(dòng)提供了必要前提，教師在開展閱讀活動(dòng)中扮演著至關(guān)重要的角色，不僅要開展豐富多彩的課內(nèi)課外閱讀活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的閱讀態(tài)度、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的策略，保證了學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣才能為小學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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