顧曉花??

摘要：新課標(biāo)提出：語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律。而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在閱讀過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力是實(shí)踐之道。筆者認(rèn)為：在真正的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)細(xì)揣摩領(lǐng)悟中，去學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用方法是最恰當(dāng)?shù)?。本文就將針?duì)上述觀點(diǎn)，展開(kāi)具體論述。

關(guān)鍵詞：揣摩領(lǐng)悟；用詞精妙；構(gòu)段成篇；文體特點(diǎn)；表達(dá)特色

新課標(biāo)在闡述自己設(shè)計(jì)思路時(shí)，明確提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，就是語(yǔ)文課堂應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律。語(yǔ)文老師應(yīng)該真正貫徹這樣的設(shè)計(jì)思想，在實(shí)際的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行研究和把握，以期達(dá)到對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用自如的效果。

而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，不妨立足語(yǔ)文課堂，以課堂為基點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。我們可以抓住文本中的某一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行揣摩領(lǐng)悟，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文文字的運(yùn)用研究。可以從體會(huì)作者的用詞精妙、構(gòu)段成篇時(shí)的結(jié)構(gòu)布局、分析文體特點(diǎn)，以及把握文章的表達(dá)特色，都是對(duì)文本進(jìn)行揣摩研究的方法。

一、 揣摩用詞之精妙

字詞是構(gòu)成文本的基本單位，當(dāng)學(xué)生能夠從字詞入手，真正理解詞語(yǔ)的內(nèi)在含義，對(duì)作者遣詞用語(yǔ)的精妙能深入感知，學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)也是水到渠成之事，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該首先從字詞入手，逐一揣摩體會(huì)，把它作為教學(xué)的重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵字詞處深挖細(xì)掘，通過(guò)對(duì)老師提出問(wèn)題的探究、研讀和分析，切實(shí)提高他們分析文本的能力，從而把握作者的語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙處。

例如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《推敲》一課時(shí)，文章中寫到了詩(shī)人賈島寫作《題李凝幽居》這首詩(shī)時(shí)對(duì)詩(shī)中的一個(gè)字拿捏不定，反復(fù)斟酌思考，最后敲定用字的過(guò)程，表現(xiàn)了賈島治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。首先在精讀全文之前，我就首先設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：“推敲”一詞在文中出現(xiàn)幾次？它最初表達(dá)的是什么意思？引申義又是什么呢？學(xué)生通過(guò)通讀全文，同桌互助學(xué)習(xí)，逐步明白了“推”和“敲”是賈島在一個(gè)月夜，外出訪友，在幽靜的自然環(huán)境中，詩(shī)人拜訪朋友，而當(dāng)時(shí)夜深人靜，他的敲門聲驚飛了樹(shù)上的小鳥(niǎo)，當(dāng)時(shí)寫的是“僧推月下門”，然后又表示質(zhì)疑，“推”和“敲”字在古詩(shī)中，應(yīng)該用哪個(gè)字最恰當(dāng)？學(xué)生再次通過(guò)研讀下文，韓愈給出的解釋后，便能恍然大悟，用上“敲”字首先能表明詩(shī)人是個(gè)有禮貌的人，同時(shí)，也能襯托出月夜的寧?kù)o，而且讀起來(lái)也更響亮。然后又從讀文中，深刻明白推敲的引申義。這樣層層遞進(jìn)，逐漸深入，學(xué)生對(duì)文字的把握能力也會(huì)慢慢增強(qiáng)。

二、 揣摩如何構(gòu)段成篇

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，不僅應(yīng)該致力于對(duì)于字詞運(yùn)用的推敲，還在于對(duì)于文本構(gòu)段成篇時(shí)的結(jié)構(gòu)布局來(lái)分析研究，放眼全文，立足整體，理解作者的匠心獨(dú)具，感受語(yǔ)言之精巧。

例如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》一課時(shí)，文章的第三自然段的開(kāi)頭寫下這樣一句話：“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫?！?/p>

分析語(yǔ)段結(jié)構(gòu)時(shí)可以這樣設(shè)問(wèn)：

1. 這一句話寫到了莫高窟的幾個(gè)方面？學(xué)生能夠明確知道有兩部分，一個(gè)是彩塑，一個(gè)是壁畫。

2. 文章的哪些部分介紹了彩塑？哪些部分又向我們介紹了壁畫呢？提出這一問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生明白前文的第二自然段主要內(nèi)容就是圍繞著精妙絕倫的彩塑展開(kāi)的論述，而第三自然段剩下的部分自然就是具體闡述宏偉瑰麗的壁畫內(nèi)容了。

3. 這句話在構(gòu)段方式上，起到什么樣的作用？意在引導(dǎo)學(xué)生明白這樣一句話，雖然文字不多，篇幅不長(zhǎng)，但是承接前文，引起下文，起到了承上啟下的作用，屬于非常明顯的過(guò)渡句。

這樣幾個(gè)小小問(wèn)題的設(shè)置，沒(méi)有過(guò)多的言語(yǔ)分析，也沒(méi)有過(guò)多的長(zhǎng)篇大論，學(xué)生自然體會(huì)到了過(guò)渡句的精妙之處，同時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了一次構(gòu)段方式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

三、 揣摩文體的特點(diǎn)

雖然是小學(xué)語(yǔ)文，但是在安排教材時(shí)，已經(jīng)有意滲透了幾種文體的特點(diǎn)，即使我們現(xiàn)在還不需要教給學(xué)生必須掌握每一篇文章的體裁特點(diǎn)，但是教學(xué)每一個(gè)不同的文體時(shí)，教學(xué)方法是完全不同的，詩(shī)歌的歌以詠志，記敘文的記人寫事，議論文的說(shuō)明事理，說(shuō)明文的介紹功效特點(diǎn)等，語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確把握文體特點(diǎn)，以期做到有的放矢，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的技巧和能力。

例如在教學(xué)童話時(shí)，要緊緊抓住童話故事的構(gòu)思奇特、想象奇妙的特點(diǎn)，作者在文章中會(huì)賦予大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物以人的思想感情，在讀文想象中，揣摩作者瑰麗的想象，給大家呈現(xiàn)的奇妙的意境，以及宣揚(yáng)的真善美的人間真情。

例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的童話《小露珠》時(shí)，文本中給我們呈現(xiàn)的一派歡樂(lè)祥和的氣氛，通過(guò)小動(dòng)物和植物都能和植物和諧相處，讓我們體會(huì)到了大自然和諧共生的感人場(chǎng)面，同時(shí)把小露珠那種無(wú)私奉獻(xiàn)，為了大家犧牲自己的精神展現(xiàn)無(wú)遺。同時(shí)學(xué)生在反復(fù)地品讀語(yǔ)言文字時(shí)，深刻地領(lǐng)悟到：想象可以構(gòu)造出一個(gè)精彩紛呈的世界，如果在自己的寫作過(guò)程中，加入豐富的想象，會(huì)為自己的文章增色不少。

四、 結(jié)語(yǔ)

在閱讀文本的過(guò)程中，多加揣摩，就是通過(guò)細(xì)心體會(huì)作者的寫作意圖，來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用方法，相信學(xué)生會(huì)在這樣的日常訓(xùn)練中，逐漸學(xué)到語(yǔ)文的精妙，并在以后的閱讀和寫作訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)運(yùn)用，大力施展自己的技能。

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