陸海燕

[摘 要]說(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一種重要文體，對(duì)于學(xué)生觀(guān)察能力、描寫(xiě)能力的提升有著重要的促進(jìn)價(jià)值。在“關(guān)注文體”價(jià)值的理念下，教師應(yīng)該緊扣說(shuō)明文獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式和寫(xiě)作策略，依循說(shuō)明文的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，才能產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。以蘇教版《恐龍》一課為例，探析教學(xué)說(shuō)明文的一些方法。

[關(guān)鍵詞]文體特點(diǎn)；言語(yǔ)實(shí)踐；歷練表達(dá)；說(shuō)明文教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）25-0083-01

說(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一種重要文體，對(duì)于學(xué)生觀(guān)察能力、描寫(xiě)能力的提升有著重要的促進(jìn)價(jià)值。在“關(guān)注文體”價(jià)值的理念下，教師應(yīng)該緊扣說(shuō)明文獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式和創(chuàng)作策略，依循著說(shuō)明文的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，才能產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。筆者即以蘇教版三年級(jí)的《恐龍》一課為例，談?wù)勛约簩?duì)說(shuō)明文教學(xué)策略的一些看法

一、知大意，學(xué)概括

閱讀教學(xué)必須要遵循從內(nèi)容到形式的認(rèn)知規(guī)律。如果沒(méi)有對(duì)文本內(nèi)容的深入感知，語(yǔ)言風(fēng)格、說(shuō)明方法、創(chuàng)作思路等也就成為空談。因此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的提煉，洞察文本的基本大意，提升學(xué)生的概括能力。

如在教學(xué)中，教師首先邀請(qǐng)六名學(xué)生朗讀課文對(duì)恐龍進(jìn)行直接描寫(xiě)的段落，并相機(jī)運(yùn)用一個(gè)詞語(yǔ)對(duì)恐龍描寫(xiě)的方面進(jìn)行概括：范圍——種類(lèi)——形態(tài)——親戚——食物——卵生——消失。但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，僅有這些符號(hào)式的語(yǔ)言，缺少統(tǒng)一的整合與梳理會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知停留在碎片狀的層面。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將這些內(nèi)容組織串聯(lián)成為一句話(huà)，來(lái)呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容。學(xué)生可以借助 “先寫(xiě)……再寫(xiě)……接著寫(xiě)……最后寫(xiě)……”的句式，作為學(xué)生梳理表達(dá)的階梯。在學(xué)生嘗試運(yùn)用之后，教師進(jìn)行小結(jié)：在敘述一段話(huà)時(shí)，可以按照事情的先后順序來(lái)說(shuō)，用上“先、再、然后、最后”等這樣表示先后順序的詞，會(huì)使敘述更有條理。

二、明特點(diǎn)，習(xí)表達(dá)

著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家葉圣陶先生指出：教材無(wú)非就是個(gè)例子，言外之意，即是要教師充分發(fā)揮教材文本的示范作用，引領(lǐng)學(xué)生從文本語(yǔ)言的表達(dá)特質(zhì)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針?shù)h相對(duì)地語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，為學(xué)生口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)提供有效的平臺(tái)。

如教學(xué)《恐龍》時(shí)，對(duì)介紹恐龍種類(lèi)這一段，筆者就進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)置——

1.閱讀課文，圈化作者所介紹的恐龍類(lèi)型：雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚(yú)龍、冀龍、霸王龍。

2.讀一讀這些恐龍的名字。

3.這些名字是誰(shuí)起的？這些恐龍都是根據(jù)它們的特點(diǎn)來(lái)起名字的，請(qǐng)你仔細(xì)讀一讀課文，找一找它們的特點(diǎn)，看看叫這個(gè)名字合適嗎？

（1）學(xué)生先同桌間練習(xí)，再進(jìn)行交流。

（2）你能根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，寫(xiě)出書(shū)上這幾只千奇百怪的恐龍的名字嗎？（寫(xiě)完交流匯報(bào)）

三、借對(duì)比，悟方法

說(shuō)明文除了語(yǔ)言表達(dá)上趨于嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范之外，另外一個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)就在于對(duì)說(shuō)明方法的運(yùn)用。因此，說(shuō)明文教學(xué)就不能繞開(kāi)說(shuō)明方法，舍本求末。但不同的學(xué)段、不同的文本，對(duì)說(shuō)明方法關(guān)注的層次也就應(yīng)該不同。《恐龍》這篇課文作為蘇教版第一篇純正的說(shuō)明文，被編排在三年級(jí)下冊(cè)，與這個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)，對(duì)說(shuō)明方法的關(guān)注就應(yīng)該聚焦在對(duì)說(shuō)明方法的感性認(rèn)知和表達(dá)效益的初步體驗(yàn)上。鑒于此，筆者設(shè)置了“游戲?qū)Ρ取钡姆绞?，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明方法的體悟感知——

下面我們做個(gè)小游戲：我來(lái)說(shuō)，你來(lái)猜，看看同學(xué)們是不是真的了解這些恐龍的特點(diǎn)了。

（要求：不能中間搶答，老師說(shuō)完后才能舉手回答。）

（1）師：同學(xué)們，我長(zhǎng)得又高又大，身體也很重，猜猜我是誰(shuí)？為什么猜不準(zhǔn)？

（2）師：同學(xué)們，我長(zhǎng)得又高又大，身體比六頭大象還要重，我的腿又粗又壯，每踏下一步就發(fā)出雷鳴一般的轟響，猜猜我是誰(shuí)？你是通過(guò)哪里猜到我一定是雷龍的？

出示雷龍的圖片與句子，學(xué)習(xí)“作比較”與“打比方”的說(shuō)明方法。

（3）師：同學(xué)們，我長(zhǎng)得又高又大，我從頭到尾足有二十多米長(zhǎng)，走起路來(lái)好像是一架移動(dòng)的吊橋。猜猜我是誰(shuí)？ 你是通過(guò)哪里猜到我一定是梁龍的？

出示梁龍的圖片與句子，學(xué)習(xí)“列數(shù)字”與“打比方”的說(shuō)明方法。

（4）師：在介紹一件事物的時(shí)候，如果能像這樣用上這些方法，就會(huì)更具體，更形象。

總而言之，說(shuō)明文作為一種獨(dú)特的文體，有著自身的創(chuàng)作規(guī)律和文體特點(diǎn)。閱讀教學(xué)就應(yīng)該緊扣文本體裁的特點(diǎn)，借助文本資源，為學(xué)生搭建豐富、扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生語(yǔ)文核心能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint