張珍華

【摘要】本文從閱讀、寫作教學的目的，閱讀、寫作教學在復習課中的具體教學模式，復習課中閱讀材料的選材以及閱讀、寫作教學的意義等方面對九年級英語學業(yè)考試總復習進行了詳細的闡述和探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫作 復習

新一輪基礎(chǔ)教育改革的蓬勃發(fā)展，對我們的教育、教學工作提出了更高層次的要求?？v觀初中三年學習，九年級是整個初中階段最關(guān)鍵的年級，特別是在九年級下學期，隨著新課程結(jié)束，各學科相繼進入復習階段，學生的學業(yè)負擔一下子從無形轉(zhuǎn)為有形，各科老師也在微妙地爭奪時間。學生在苦不堪言中煎熬，而教師則感嘆復習效果的微乎其微。在學業(yè)考試成績的壓力下，教師似乎已經(jīng)忘了教學的本源，也忘了一直以來追求的“輕負高效”。為了瓜分、搶奪學生時間，真是“你方唱罷我登場”。而由于學科的差異性，我們英語科給學生布置的課后朗讀作業(yè)，大多學生課后都把它放在最后完成或根本沒完成。因此，如何提高課堂復習效率、真正“輕負高效”成為我們迫切需要解決的問題。筆者在長期教學過程中不斷實踐，總結(jié)一套行之有效的復習思路與方法：讓學生在復習課上進行有效的閱讀和寫作，在閱讀和寫作中積淀、成長，發(fā)展學生的語言能力，成就學生的終身發(fā)展。

一、復習課上進行閱讀、寫作教學的目的

《英語課程標準》對基礎(chǔ)教育階段英語課程目標的各個級別進行了總體的描述。它將目標分為九個級別，其中第五級為九年級結(jié)束時應達到的基本要求。在這一級別中要求初中生除教材外，課外閱讀量應達到15萬詞以上?！墩n標》還要求提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語思維和表達的能力。這一目標在學業(yè)考試中得到了很好的體現(xiàn)。閱讀在學業(yè)考試卷所占的比重顯而易見：四十分的閱讀理解，還有短文填空、短文句子還原、完型填空等，這些題型都是對學生閱讀理解能力的考查。從閱讀理解問題的設(shè)置上也由原先的平鋪直敘轉(zhuǎn)到了對學生閱讀技巧和閱讀策略的考查，并逐步增加了分析題和邏輯推理題，這對學生在考試中的閱讀速度和閱讀效率都提出了新的要求。根據(jù)《課標》要求，學業(yè)考試同樣對學生的書面表達能力提出了更高的要求，分數(shù)比例的增加，題型的變換，難度系數(shù)的增大無一不對我們的寫作教學提出了更高的要求。

二、閱讀、寫作教學在復習課中的具體操作模式

1.以課文為主軸進行復習，增加閱讀和寫作。九年級復習一開始，大部分教師都會有這樣一個習慣，那就是在第一輪復習中把初中三年的書本過一遍，因為只有這樣，我們才不會漏掉所有的知識點和語法點，甚至課文的細枝末節(jié)也不會錯過。可我們也在不斷的反復中發(fā)現(xiàn)，這種重翻課文的做法對于基礎(chǔ)好的學生，是在浪費他們的時間，而對于基礎(chǔ)差的學生，這樣草草的過一遍對他們的幫助成效不大。那么怎樣進行有效的課文復習呢？比如我在復習九年級 Unit5 Topic1 China and the world時，課堂的前五分鐘，我利用圖片（The Great Wall）以及兩個問題（Where is it？ What do you know about it？）對本單元的重點詞匯進行復習，并讓學生使用該單元的目標語開展簡短的交際練習。然后在接下來的7-8分鐘，以聽力形式對教科書中的閱讀文章（第5頁的1a）進行再處理，讓學生溫故而知新。然后以填空、回答問題、文章對話等多種形式來檢查學生對課文的理解，防止反復、重復，降低學生的疲勞感、無味感。接著我選用了兩篇較長于課文、有一定難度的課外閱讀文章讓學生進行閱讀訓練，在閱讀前給出問題，并提示閱讀技巧，然后留出充足的時間讓學生自主閱讀，自主解決問題。我挑選了一篇介紹國內(nèi)風光（The Sping City-Kunming）和一篇介紹國外風光（The Water City-Venice）的閱讀文章，緊扣該單元的主題。學生在閱讀中獲取信息，提高閱讀技巧，還可通過這兩篇文章的比較，讓學生在閱讀中感受東西方文化的差異，加深對語言的感知能力。在課堂剩下的最后十分鐘里，我給學生布置了寫作任務，我將寫作內(nèi)容分成兩個層次。第一層次：你的一位外國筆友想了解更多關(guān)于中國的旅游景點、名勝古跡，請你以E-mail的形式告訴他

（她）。這是有效的應用文寫作，也是對課文1a的輸出檢查練習。第二層次：假如你在一家旅行社工作，請向游客介紹你家鄉(xiāng)的旅游景點。這是對兩篇課外閱讀文章輸入后的運用輸出檢查。學生會在寫作中不自覺地回憶并使用閱讀中得到的信息，如果有需要，他們會下意識地再次進行閱讀以完成寫作任務，這會讓被動學習成為某種意義上的主動學習。

2.以閱讀為主軸進行語法復習，用寫作來鞏固語法。英語教學中的語法復習向來是教師的“千年之痛”。在平時的新課中，許多老師會創(chuàng)設(shè)情景進行語法教學，取得一定的效果。但缺陷在于課后沒有輔之相應的語法練習，再加上《Project English》教材突出話題，重功能、輕語法，很難使學生準確地掌握語法結(jié)構(gòu)并加以運用。筆者在不斷地嘗試中發(fā)現(xiàn)，以閱讀為主軸進行語法復習收到了較好成效。舉個例子來說，在復習八年級Units 1-4時，要復習的語法有一般將來時、提建議表達法、過去進行時、used to結(jié)構(gòu)、感嘆句、形容詞比較等級及反意疑問句。這些看似雜亂無章的語法，很難將它們聯(lián)系在一起。我通過一篇課外閱讀文章，將它們有機地結(jié)合在一起，讓學生在閱讀后的各項任務中復習、鞏固語法知識，并使用語法進行語言的交際，真正達到用中學的目的。那個時期，剛好是清明節(jié)前，我從日歷入手，教授新詞：Tomb-Sweeping Day，并從中引出話題。緊接著提出三個問題對過去時態(tài)進行復習。（1）What did you do on Tomb-Sweeping Day last year？ （2）What did your family do on that day？ （3）Did you go to sweep the tomb？ 接下去的問題則是針對過去進行時的：（4）Were you sweeping the tomb at 9：00 a.m. on Tomb-Sweeping Day？ （5）What were your family doing at 2：00 p.m. on Tomb-Sweeping Day？ 然后從清明節(jié)這一節(jié)日轉(zhuǎn)入中國盛大傳統(tǒng)的春節(jié)。首先讓學生與同伴討論：What does the Spring Festival make you think of？這個學生最熟悉的節(jié)日很能勾起學生美好的回憶和想要傾述的愿望，學生在積極主動中復習了七年級下冊Spring Festival的內(nèi)容，但苦于詞匯與語言的限制，無法深度展開。抓住學生的這一心理特征，我不失時機地拋出了一篇拓展性課外閱讀文章：Spring Festival。學生帶著迫切的渴望去閱讀獲取他們想要知道的信息，而我就從旁用幻燈片對新詞加以解釋和引導。我用兩個簡單的提問，檢查學生速讀課文掌握文章大意的情況，然后用“T”和“F”來讓學生掌握文中的細節(jié)。學生在閱讀中提高閱讀技巧、獲取信息，并增大詞匯量。緊接著的任務是閱讀文章后的口頭交際，如下所示：endprint

A：Excuse me， Mike， Did you have a great time on Spring Festival？

B：Yes， I did. I played with my friends. What did you do？

A：Oh， I went to my grandparents home and had a big dinner.

B：Were you watching the Spring Festival Gala at 12：00 on New Years Eve？

A：No， I wasnt. I was setting off firecrackers with my brother outside when the clock stroked twelve.

B：Oh， really？You used to enjoy watching the Spring Festival Gala， didnt you？

A：Yes， I did .I always change a lot.

我們可以明顯的看出，這個對話對一般過去時和過去進行時再次進行復習，而且還加入了新的語法復習，即used to 結(jié)構(gòu)和反意疑問句。而接下去的另外一個口語交際則對將來時、形容詞的比較等級、感嘆句，以及提建議都起到了很好的復習作用。

A：What will you do next Spring Festival？

B：I will eat a lot of food. How delicious it is！

A：I think you shouldnt eat too much.If you do， you will be fatter.

B：Oh， yeah， maybe you are right.

接下來用五個小問題來幫助學生完成寫作。這五個問題的設(shè)置也是對四個單元語法的再次呈現(xiàn)和鞏固。

（1）What will you do with your lucky money？

（2）If you do， what will happen？

（3）Do you want to help the poors with your money？

（4）If we dont have much money to help others， what will we do？

（5）What should we do if we want to get good jobs and more money to help others in the future？

這種復習模式，一方面以閱讀來帶動寫作，以寫作來刺激閱讀，又兼顧語法復習，提高課堂的復習效率；另一方面學生可以在復習課上學到閱讀和寫作的技巧，提高閱讀和寫作能力，為學生進入高中一年級的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、復習課閱讀材料的選材

在復習過程中，我們需要每節(jié)課給學生相應的閱讀材料來提升發(fā)展他們的語言能力，從而達到復習鞏固和拓展提高的目的。筆者認為，我們應遵循以下幾個原則：1.與單元話題相同、相近的原則。例如前面提到過的九年級 Unit5 Topic1 China and the world復習時，我選擇的兩篇閱讀文章都很切合該單元的主題。2.我們在選擇閱讀材料時要注意把握難度。太難會使學生失去信心，獲取信息成為空話。太簡單又容易讓學生驕傲自滿，未能達到提升目的。3.選擇學生感興趣、并與學生生活息息相關(guān)的文章。讓學生在閱讀時產(chǎn)生主觀能動性，產(chǎn)生自主學習的愿望。4.選擇時代感、科技題材的閱讀文章，讓學生與時代、社會、科技接軌。讓學生通過閱讀文章了解社會，形成正確的價值觀和世界觀。在教授語言的同時為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才?；ヂ?lián)網(wǎng)絡給我們提供了廣闊的空間和資源，我們可以下載網(wǎng)絡中的資料加以使用，但在使用前教師需對材料進行研究。如有必要，我們應對材料進行改寫，改寫到學生現(xiàn)有知識水平能接受并能在此基礎(chǔ)上提高的那一層次，這樣的閱讀文章才是我們所要的。另外教師平時應注意手頭資料的積累，除了我們的教科書外，我們手頭還應該有不同版本的教材。每套教材中總會有相同的話題供我們選擇使用。我們還應該熟悉高中的教材，以幫助我們選材。比如我們在復習九年級Unit 3 English around the world時，可以采用高一教材中的Unit 2 English around the world中的文章。因為這兩個單元中都提到了英語的重要性和學習英語的方法。

四、復習課上進行閱讀、寫作教學的意義

閱讀和寫作是英語學習的基礎(chǔ)，也是英語學習者必須掌握的基本能力。閱讀量越大，寫的訓練就越見成效，寫的能力就提高的越快，語言學習能力也在無形中提高。閱讀后的寫作訓練能夠更全面、準確地反映出學生學習英語的真實水平，因而能夠更確切地檢查出學生學習中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，有利于我們在復習中有效地查漏補缺，最大效益的達到復習效果，全面提高學生的語言能力。通過閱讀和寫作，對語法知識進行歸納總結(jié)，并進行實際運用，起到了良好的復習效果。幫助學生在考試中取得優(yōu)異的成績，讓學生享受成功的喜悅，從而刺激學生的學習積極性。將課堂上的時間真正還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生學會自主學習，發(fā)展終身學習能力。

培根說過：“閱讀使人充實，寫作使人精確”。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)：在復習課上進行閱讀和寫作教學不但對提高復習效率有著良好的效果，通過閱讀，學生獲取更多課堂以外的知識，對社會和人性有了更深層次的認識。在知識增長的同時，他們也在充實著做為一個完整的人的內(nèi)涵。而閱讀之后的寫作，是學生對閱讀的感悟，他們比對自己，鞭策自身，不斷學習，不斷進步，不斷的完善自己的人生。閱讀中成長的人生和寫作中積淀的能量，讓我們的學生在學習和人生的道路上風景無限。那么就讓我們和學生一起，在不斷的閱讀和寫作中豐富語言，領(lǐng)悟人生！

參考文獻：

[1]英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]胡春洞.英語閱讀論[M].廣西教育出版社，2008.

[3]梁儀.初中英語教學論[M].教育科學出版社，2012.endprint