蔡佳佳

摘 要：本文展開對以PEP新教材為例的英語課堂情境教學的問題及對策研究，其主要目的是為了明確當前PEP新版教材使用下，英語課堂情境教學的發(fā)展情況。近年來，英語科目逐漸成為各階段教學中的重點科目，英語的學習能夠為日后學生的全面發(fā)展，走向國際奠定堅實的基礎。但受諸多因素的影響，小學英語課程在教學過程中的情境教學創(chuàng)設仍存在一定的問題，限制了英語課程教學的發(fā)展。本文首先展開對英語課堂情境教學中存在的問題分析，同時重點研究了以PEP新教材為例下英語課堂情境教學創(chuàng)設的具體措施。

關鍵詞：小學英語；情境教學；教學方法

一、 前言

自對外開放深入實施后，我國綜合國力顯著提升，社會各行業(yè)也均取得了顯著的發(fā)展。尤其在當前世界各國聯(lián)系日益密切的基礎上，國家教育部門逐漸重視對英語教學的重視。英語教學作為我國走向國際的重要影響因素，是實現(xiàn)我國向國際化發(fā)展的重要基礎。近年來，為了提高學生英語學習能力，PEP新教材廣泛應用于英語教學中，本文在此基礎上展開對英語課堂情境教學中存在的問題分析，探討創(chuàng)設英語課堂情境教學的措施，對于日后促進英語情境教學的發(fā)展，具有重要的研究價值和意義。

二、 英語課堂情景教學中存在的問題分析

（一） 英語詞匯的教學方法相對單一

就當前英語課堂情境教學的發(fā)展現(xiàn)狀而言，不少地區(qū)的英語課堂在情境教學創(chuàng)設過程中，存在較多的問題。首先體現(xiàn)為，英語詞匯的教學方法相對單一。英語作為國際通用的語言之一，其具有較大詞匯量，并且同一個英語單詞可以擁有不同的含義，因此在英語課堂情境教學中，對于詞匯的教學具有一定的難度。而不少英語教師在課堂情境教學中，由于缺乏對英語詞匯和課堂的把握，無法有效地根據(jù)詞匯內(nèi)容創(chuàng)設出符合學生學習的教學情境。從某種角度而言，語境是確定和推測詞匯意義的重要影響因素，部分英語教師在教學過程中，僅是對英語單詞進行單一的詞義講解，并未針對該詞匯在當前語境下的使用情況，展開對其的多層次分析，極大程度上限制了學生對詞匯的多樣化學習。

（二） 英語語法的教學方法相對古板

英語課堂情境教學中存在的問題，不僅包括英語詞匯的教學方法相對單一，同時也體現(xiàn)為英語語法的教學方法相對古板。在現(xiàn)階段英語課堂教學過程中，英語教師為了能夠向學生展示更多的淵博知識，通常會在講解某種語法時，羅列出更多的語法應用和注意事項，導致學生在學習該項語法過程中，無法確定該項語法的重點，而同一語法知識的過多，致使學生在記憶中容易出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，導致學生在學習過程中存在無所適從的現(xiàn)象。此外，英語教師在開展英語情境教學時，也并不為依據(jù)英語語法教學的具體原則展開教學，部分英語教師在教學時僅根據(jù)自身對英語語法教學時即興產(chǎn)生的興趣，進行更多知識的教學，導致學生對語法知識的學習負擔加重。

（三） 英語課堂中的內(nèi)容缺乏有效鏈接

在英語課堂情境教學中，對英語課程知識中的相關內(nèi)容進行有效的鏈接，是提升英語課堂英語教學情境的重要基礎和前提。而受諸多因素的影響，部分英語教師在開展英語課堂情境教學時，并未重視英語課程之間內(nèi)容的聯(lián)系。在英語課程教學中，最為重要的便是教師的教學、學生的學習以及練習，在英語課堂情境教學創(chuàng)設中，英語教師并未遵循英語教學方法改革的重點，仍主要將教學中的理論性知識大量灌輸給學生，過度重視英語的成績而忽視了學生對英語的實際性運用，導致學生英語學習和掌握能力下降。

（四） 學生在英語課堂教學中缺乏主體地位

在以往英語課堂教學中，英語教師始終占據(jù)英語課堂中的主體地位，主要以教學為主。近年來，在新課標逐漸改革的基礎上，課堂教學中逐漸主張學生的主體地位。而部分地區(qū)英語課堂情境教學中，仍以教師教學為主體地位，忽視了學生在教學過程中的重要性，并未針對學生的思想、接受能力和學習能力，展開對英語實際教學的情境思考，導致英語課堂情境教學在創(chuàng)設過程中，是以教師教學形式為主，對學生主體地位的忽視，極大程度上導致學生無法充分融入教師所創(chuàng)設的情境教學中，影響其學習能力的提升。

三、 以PEP新教材為例的英語課堂情境教學策略研究

（一） 創(chuàng)設有開放性的教學情境

通過對當前英語課堂情境教學問題的分析，以PEP新教材為例，創(chuàng)設有開放性的教學情境，對于促進英語教學的發(fā)展具有重要意義。通常情況下，英語詞匯由于量大、含義多等特點，致使英語教師在教學情境創(chuàng)設中存在一定的困難。在PEP新教材指導下，英語教師可以借助教材中精彩的動畫故事，指導學生進行開放性地想象。例如在學習“school”一詞中，針對教材中給出的提示性漫畫，教師與學生談論“What is in your dream school？”，并給予學生一定的思考和想象時間，并適當指導學生用英語說出其所想象的學校樣子，有學生回答“There are many playgrounds in the school，and many friends.”由此可見，采用想象式、開放性的教學方式，能夠創(chuàng)設良好的英語教學情境。

（二） 創(chuàng)設有主線性的教學情境

在創(chuàng)設英語課堂情境教學過程中，英語教師應充分掌握學生的心理需求，在英語課堂教學初始，便根據(jù)課堂即將學到的內(nèi)容，設置有主線性的教學情境。從某種角度而言，學生在進入教學情境和理解教學情境過程中，通常需要一定的實踐，而頻繁的教學情境的轉換，也將會極大程度上干擾學生對英語學習的注意力。因此在創(chuàng)設情境教學時，英語教師應針對PEP新教材中的相關教學新理念，在教學初始時便設置有主線性的教學情境。例如在教學情境設置中，英語教師可以向學生展示一組與課堂內(nèi)容有關的感恩節(jié)圖片，并提出問題“Can you say something about the pictures？”，使學生在開始學習時便明確進入到要學習的內(nèi)容狀態(tài)中去，進入教學情境。

（三） 創(chuàng)設生動鏈接性的教學情境endprint

教師在根據(jù)PEP新教材創(chuàng)設教學情境時，應根據(jù)英語教學內(nèi)容的多樣性，為學生創(chuàng)設生動鏈接性的教學情境。英語教師應根據(jù)PEP新教材中相關的精彩漫畫，與學生的生活實際相結合，使學生能夠在聯(lián)想生活實際的基礎上，實現(xiàn)對PEP新教材中漫畫英語知識的學習，例如可以根據(jù)PEP新教材中關于書本相關詞語的學習中，直接與課堂中的英語書本知識鏈接起來，使學生能夠明確在課堂中所接觸的英語書本，便可以稱之為“book”，由此增強學生對詞語的記憶力。

（四） 創(chuàng)設有主體性的教學情境

主體性的創(chuàng)設情境，主要是英語教師在創(chuàng)設英語情境教學時，以學生為主要的教學主體，自身只起到指導的作用。從某種角度而言，英語教師在情境教學中對學生只起指導作用，學生應自主學習，這是提升英語情境教學水平的前提。在該情境教學創(chuàng)設過程中，英語教師可以在PEP新教材的圖片問題支持下，使學生帶著問題對相關對話進行認真聆聽，通過視覺和聽覺的兩種方式結合，給予學生一定自主學習和思考時間，并適當給予學生一定的指導和引導，最終實現(xiàn)學生在PEP新教材課程教學中的自主學習。

四、 結語

在當前經(jīng)濟、文化發(fā)展日益呈現(xiàn)出全球化的趨勢下，我國教育相關部門逐漸加強對英語課程教學的重視，并進一步對英語課程加以改革。近年來，PEP新教材逐漸廣泛應用到實際英語教學中，但受英語教師、英語詞匯和語法教學方法的影響，PEP新教材的英語課堂情境教學創(chuàng)設中，仍存在較多的問題。因此，本文在研究中，針對當前英語課堂教學情境中存在的詞匯教學方法、語法教學方法、內(nèi)容鏈接性不足等問題，開展了創(chuàng)設有開放性、主線性、主體性等為主要內(nèi)容的教學情境的探討。期望通過本文關于英語情境教學創(chuàng)設的相關內(nèi)容研究，為日后提升PEP新教材下英語情境教學創(chuàng)設水平，奠定堅實的基礎。

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