劉思龍

摘 要：隨著新課改的不斷推進，小學數學教學改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，實施了以生為本的探究式教學模式，尤為重視學生的數學閱讀能力。學生數學閱讀能力是學生學習數學知識的基礎，能有效激發(fā)學生數學學習的興趣及動力，為今后的數學發(fā)展奠定扎實的基礎。本文筆者以學生的數學閱讀能力為研究中心，對其現狀及存在的弊端進行了分析，也提出了具體的課堂指導策略，以期能推動教與學更好的發(fā)展。

關鍵詞：小學數學；閱讀能力；現狀；弊端；課堂指導策略

隨著新課改的不斷推進，我國的教育事業(yè)在全面的發(fā)展，也改變了傳統(tǒng)的教學模式，但從實際的教學現狀來看，較多的老師還是未真正實施新教育模式，延續(xù)的還是傳統(tǒng)的教學模式，只是表面上迎合著新課標，這樣的教學既沒有實質意義，又無法滿足學生學習的需求，是不適宜的。因此，老師必須及時更新教學觀念，通過對學生閱讀能力的培養(yǎng)，逐漸提高學生的學習水平。同時從根源上去改善阻礙學生閱讀能力發(fā)展的因素，給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，為學生的健康發(fā)展奠定扎實的基礎。

一、 小學生數學閱讀能力的現狀分析

以往的數學教學中，較多老師總是將重難點知識灌輸給學生，卻忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，久而久之，導致學生并沒有獨立閱讀課本的意識，片面的認為閱讀課本是老師的任務，學生在學習中始終處于被動的局面，錯誤的認為只要認真聽課即可，不需要思考太多。這種錯誤思想的存在，導致了老師在課堂中講的津津有味，將自己認為有益的知識全都硬塞給學生，但由于學生處于被動的學習狀態(tài)，則很難透徹的理解數學知識。通常來講，老師數學課本講完了，學生仍舊處于懵懂的狀態(tài)，究其原因則是因為學生并不具備閱讀能力，這樣會出現教與學質量大幅度下降。

二、 小學生閱讀能力薄弱的原因分析

（一） 老師對閱讀能力認識度不足

部分數學老師教學時間較久，教育思想也日益根深蒂固，所以一直堅信傳統(tǒng)教學是最好的模式，對學生閱讀能力培養(yǎng)的認識度不足。仍舊堅信無論在任何時期的教學，老師都必須是課堂的主導，將知識傳授給學生，學生只要認真聽與學即可，這樣才能考出高成績，教學的出發(fā)點還是以考試為中心。因此，老師的教學思想如果不能及時更新，那么對于數學教學的發(fā)展會起到極大的阻礙作用。

（二） 學生閱讀能力薄弱

由于應試教育的實施，導致當前較多學生受老師教學的影響，其學習思想也停留在應試教育模式中，始終堅信只要掌握老師所教知識，則能順利通過考試，取得較好的成績，導致學生在數學學習過程中從不主動思考，解題思路都是隨著老師的思路走，這樣的教學模式極大的扼殺了學生的閱讀能力，導致大多數學生都嚴重缺乏獨立閱讀的意識及能力，經常會出現學生看不懂題意盲目解題的習慣，最終出現學習興趣降低，學生成績及能力下降的現象。

三、 培養(yǎng)小學生閱讀能力的重要性分析

（一） 有利于提高小學生的數學語言及交流能力

提高學生的數學語言能力是提高學生數學交流能力的基礎。但是，僅靠老師的講課，學生很難豐富及完善自身的數學語言系統(tǒng)。因此，想要實現小學生數學語言及數學交流能力的提高，則需重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，這樣學生在不斷的閱讀中才能掌握數學語言，規(guī)范并提高自己的數學語言，鍛煉數學語言的理解及表達能力，進一步建立良好的數學語言系統(tǒng)，提高數學交流能力。

（二） 有利于發(fā)揮數學課本的作用

小學數學課本，是由多位教編委根據小學生的心理、生理及教學原理和數學學科的特點等諸多因素而精心編制的，具有極高的閱讀價值。但從當前的教學實際來看，師生都沒有利用好數學課本，老師課中采取的是按部就班的教學模式，先講解知識，然后讓學生進行習題練習。并沒有將閱讀環(huán)節(jié)融入到教學中，這正是導致學生數學綜合素養(yǎng)較低的原因。對此，在新時期的小學數學教學中，老師應將數學課本當做學生重要的學習材料，重視對數學課本的閱讀，循序漸進的培養(yǎng)學生的數學閱讀能力。

（三） 有利于學生個性化的發(fā)展

學生的個性化學習成效如何，關鍵在于學生是否掌握了閱讀方式。數學研究表明，局限小學生數學學習的重要原因就是學生間的閱讀差異較大，中國科學院心理研究所盧仲衡先生的“自學輔導教學法”、上海育才中學的“讀讀、議議、講講、練練”教學法以及“青浦數學教改實驗”等國內一些較為成功的教學改革也充分說明了這一點。因此，在新時期的小學數學教學中，老師必須讓每個學生都掌握適合自己的閱讀方式。

四、 培養(yǎng)小學生數學閱讀能力的課堂指導策略分析

（一） 教學前的閱讀指導

1. 課前預習閱讀

預習是學生能否學好當節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。有效的課前預習能提高學生獲取新知的能力，有利于學生將新課中不懂的問題找出來，之后再有針對性的聽課，能有效提高學習的效果。課前預習環(huán)節(jié)必然需要閱讀，為培養(yǎng)學生的閱讀能力，老師可以給學生預設閱讀的范圍及要求。

2. 課堂提示性閱讀

第一，小學生的新知學習，不僅要有充足的知識準備，還要有充足的心理準備。在新課學習前，老師可以適當的安排閱讀環(huán)節(jié)，以此來激發(fā)學生對新知的好奇及探究欲望，引發(fā)學生的認知沖突，從而產生新知學習的強烈欲望，滿足學生自我掌握知識的需求。

第二，為突破而讀。學生在學習數學知識、解答數學題時，常會由于認知水平有限或者思維方向錯誤，而出現停滯不前的現象。如果此時老師能引導學生，則能幫助學生走出思維困境，全面的理解知識，發(fā)散數學思維，尋找到最適合自己解決問題的方式，收到良好的數學學習效果。

第三，為解疑而讀。即在聽課、分析、解題中出現疑惑時進行的閱讀。此種閱讀通常都是學生自發(fā)產生的閱讀意識，所以老師要想方設法保持學生的好奇心與質疑精神，鼓勵學生勇敢的質疑。在耐心聽學生的質疑時，要以學生的疑惑為中心，引導學生尋找閱讀材料中的關鍵所在，從而實現解疑。endprint