許元花

摘 要：本文采取文獻檢索法和歸納法，閱讀整理分析了近十余年我國高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)狀。筆者運用辯證法，以發(fā)揚優(yōu)點摒棄不足為宗旨，全面總結(jié)了2000年到2017年導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的主要研究成果，梳理了高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案各方面的主要觀點，力求透徹理解導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實質(zhì)，也為開展《高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化策略研究》市級課題研究打下了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；研究現(xiàn)狀

一、 “導(dǎo)學(xué)案”概念的界定

1997年秋，浙江省金華市一中的教師在全國首次提出“學(xué)案”一詞。它主要用于指導(dǎo)學(xué)生抓住教材的重難點進行自主學(xué)習(xí)；課上師生積極參與，并以學(xué)案為操作材料進行教與學(xué)雙邊活動。自1999年5月《中國教育報》頭版頭條報道了該校開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究成果后，全國各地掀起了一場學(xué)案研究的熱潮。

目前各研究者對“導(dǎo)學(xué)案”界定不一。筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案，相比于“學(xué)案”來說，更加突出一個“導(dǎo)”字，具有引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識、引導(dǎo)學(xué)生合作探究等功能，使學(xué)生的“學(xué)”更具創(chuàng)新性、發(fā)散性、合作性。無論“導(dǎo)”或者“學(xué)”，導(dǎo)學(xué)案追求的終極目標(biāo)都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的獲得，即一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，“先學(xué)后導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)”都應(yīng)體現(xiàn)在“案”。

二、 導(dǎo)學(xué)案研究盛行的原因

1. 新課程改革的需求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，大力推進了基礎(chǔ)教育課程的改革。綱要的具體目標(biāo)中提到要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，綱要充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念。全國各地的教育工作者展開了多種教學(xué)實踐探究，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進每個學(xué)生全面、自主的發(fā)展，正是在這種探究趨勢的指引下，掀起了導(dǎo)學(xué)案的熱潮。

2. 學(xué)生發(fā)展的需要。埃德加·富爾在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未來社會的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”人的主體性發(fā)展水平的高低是人發(fā)展水平的重要尺度，也已經(jīng)成為衡量一個社會進步程度的重要標(biāo)志之一。為了適應(yīng)這個知識激增的信息技術(shù)化時代，適應(yīng)21世紀(jì)的生存概念——終生學(xué)習(xí)，我們每個人都必須具備學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

3. 教學(xué)實踐的優(yōu)化?；瘜W(xué)學(xué)科的特點是學(xué)科視野寬廣，知識要點深遂。按照目前教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)安排的課時，很難完成這樣一門“繁、雜、深、難”的課程教學(xué)，更談不上學(xué)生能對知識運用自如，融匯貫通，創(chuàng)新發(fā)展了。因此，課時少、課堂容量大、缺少時間自主思考內(nèi)化已經(jīng)成為化學(xué)課堂教學(xué)的最大難點。而課前教師編制導(dǎo)學(xué)案，能為學(xué)生預(yù)習(xí)課本提供知識框架，能為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供思維線索，更重要的是可以讓導(dǎo)學(xué)案成為例題和拓展知識的載體，節(jié)省了時間，留下了更多的時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。因此導(dǎo)學(xué)案的實施也對教師的專業(yè)素養(yǎng)，課前工作量提出了更嚴(yán)格的要求。

4. 現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，使得導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)造活動更為方便和快捷，提供了強大的技術(shù)支持。

三、 導(dǎo)學(xué)案的編寫機制研究

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的編寫機制研究，發(fā)表的文獻較少。筆者認(rèn)為這是由于導(dǎo)學(xué)案的編寫創(chuàng)作者不同，內(nèi)容不同，時間不固定，編寫隨意性大，多源于教師個人自發(fā)制作；真正有組織、有計劃、有規(guī)模的編寫很少導(dǎo)致的。

閩南師范大學(xué)譚驥《中學(xué)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實踐反思》一文中涉及了導(dǎo)學(xué)案的機制研究。他在文中闡述了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)流程中教研組組長、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計老師、化學(xué)課程任教老師和教學(xué)研究者四類人員之間的關(guān)系，也指出導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式一般包括學(xué)案個體初編、集體備課、設(shè)計審核、印刷備用、組織上課、課后反思評價等主要流程。但是通過個例研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)主要的特色仍難發(fā)揮，仍面臨諸多實際問題，需要進一步深入研究。

四、 導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容研究

筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是源于課本、高于課本的二次創(chuàng)作，而不是課本的替代品，更不能成為習(xí)題集和練習(xí)冊。因此，在導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上應(yīng)該堅持保證與教材的一致性和補充性。

通過對導(dǎo)學(xué)案的組成或結(jié)構(gòu)相關(guān)文獻的統(tǒng)計，歸納出導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成主要包括9個部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、課前準(zhǔn)備、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂探究、反思總結(jié)、達(dá)標(biāo)測試、鞏固提升。山東師范大學(xué)阮寶玲在碩士論文《中學(xué)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成與使用研究》一文中做的調(diào)研證明導(dǎo)學(xué)案中目標(biāo)的引導(dǎo)、課前學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備以及對目標(biāo)達(dá)成的效果是研究者較為重視的，重難點、學(xué)法指導(dǎo)、課堂探究、反思總結(jié)這4部分的編制、使用和普及情況可能還不夠成熟，需要深入的研究和探索，情境創(chuàng)設(shè)部分沒能得到研究者和學(xué)生較多的認(rèn)同。

在閱讀研究文獻的過程中還發(fā)現(xiàn)，不同作者對于導(dǎo)學(xué)案各部分的界定有所不同。例如：有的文獻提出需要設(shè)置復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)，實際就是課前準(zhǔn)備部分；有的文獻提到需要教師精點、精講點撥等環(huán)節(jié)，實際就是學(xué)法指導(dǎo)；有的文獻中提到了熱點聚焦、作業(yè)布置或者課后習(xí)題環(huán)節(jié)，實際是鞏固提升部分，等等。

謝增成在《化學(xué)總復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式》中強調(diào)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容與新授課組成不同，每個學(xué)案包括以下內(nèi)容：高考復(fù)習(xí)要求；基礎(chǔ)知識回顧；知識要點；樣板題；知識能力訓(xùn)練；跟蹤訓(xùn)練。上述六點要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合，各有側(cè)重。

對于導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容研究，筆者認(rèn)為相對來講比較成熟，學(xué)生、一線教師和教育研究員都有了較統(tǒng)一的認(rèn)識。

五、 導(dǎo)學(xué)案的具體操作與實施

導(dǎo)學(xué)案是教師和學(xué)生共同理解教學(xué)內(nèi)容的載體。導(dǎo)學(xué)案的實施實際上就是教師和學(xué)生的對話和互動。因此教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)有機結(jié)合。

在王益輝《“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計與實施》、劉同萍《高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫和運用》、王岳春《在化學(xué)教學(xué)中實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一點體會》等文章中，有一個共同的觀點，即導(dǎo)學(xué)案的實施要使教學(xué)效果最大效益化，必須處理好“學(xué)與導(dǎo)，學(xué)與教，點與面的關(guān)系”。具體做法包含：導(dǎo)學(xué)案有課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的“導(dǎo)”；課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情境把握導(dǎo)的時機和導(dǎo)的藝術(shù)，幫助學(xué)生完成新知學(xué)習(xí)；課后要有對點練和提升練，以便使每一位學(xué)生的潛能得到有效發(fā)揮。endprint

實踐研究證明：導(dǎo)學(xué)案實施時，還要管理好導(dǎo)學(xué)案的收發(fā)。一般是課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，課上探究使用，經(jīng)學(xué)生課后完善，再統(tǒng)一收上來老師督查知識落實。有時特殊內(nèi)容也可當(dāng)堂發(fā)。這樣既可使學(xué)生思路清晰，掌握知識快，也有助于課堂上學(xué)生將注意力集中到對問題的深入理解上，同時還有利于解決化學(xué)教學(xué)課時少、新知識多、課后落實不到位的矛盾。

六、 導(dǎo)學(xué)案的負(fù)面影響和不足

對核心文獻進行詳細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)近幾年的文章多以“導(dǎo)學(xué)案的問題與對策”為主題，可見導(dǎo)學(xué)案所產(chǎn)生的消極的影響正被重視。思路方面誤區(qū)：重“知識傳授”，輕“能力培養(yǎng)”；重“講評”，輕“探究”；重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”；重“結(jié)果評價”，輕“過程評價”。細(xì)節(jié)方面：（1）有些導(dǎo)學(xué)案生搬硬套，忽視學(xué)生的差異，無視課型的不同，屬于典型的“拿來主義”；（2）有些導(dǎo)學(xué)案淪為書本知識的填空板，雖然對于知識的記憶幫助較大，但對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)卻不足；（3）上公開課就用，不上就不用，隨意性很大，沒有系統(tǒng)性和連續(xù)性；（4）計劃性不強，沒有考慮過不同內(nèi)容不同課型課前發(fā)放好還是課上發(fā)放好；（5）設(shè)計和使用脫節(jié)，用起來反而成了累贅，打亂了內(nèi)容的邏輯性；（6）忽略分層次使用問題，大多數(shù)沒有根據(jù)用后反饋及時修正優(yōu)化；（7）有些教師在教學(xué)過程中過分地依賴導(dǎo)學(xué)案，從而弱化了教材的作用；（8）導(dǎo)學(xué)案不當(dāng)使用使課堂教學(xué)“前移后延”，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，即過分強調(diào)課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案課后習(xí)題缺乏必要的甄選和精簡，是重復(fù)機械訓(xùn)練；（9）有些導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容呈現(xiàn)形式較單一。

七、 結(jié)語

導(dǎo)學(xué)案，立足教與學(xué)的統(tǒng)一，關(guān)注課堂中學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)。如何提高導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量，如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，盡最大努力克服導(dǎo)學(xué)案帶來的消極影響等，成為高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化策略課題提出的出發(fā)點和主要研究內(nèi)容，也是我們一線教師為提高教學(xué)質(zhì)量、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)從而實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)這一目標(biāo)而不斷努力的方向。

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