吳漢興

摘 要： 在高中階段的化學概念教學當中，由于化學概念較為枯燥且涉及面廣，大部分學生無法正確掌握。本文結合問題解決教學模式的理念進行分析，在闡述問題教學模式含義的基礎上，以實例研究其在高中化學概念教學中的優(yōu)勢及應用。

關鍵詞： 問題解決；視閾；高中化學；概念教學

一、 問題教學

問題教學作為一種傳統(tǒng)的教學手段，近些年產生了一些新變化，擴大這一教學方式的運用，教學思路是按照具體的問題解決方式，以問題作為課堂活動的引導，讓學生對問題進行思考，讓學生能夠在課堂教學中深入?yún)⑴c，從而對相關知識有效掌握。在教學內容上，主要是通過前后連貫的問題，引導學生逐步探究愛問題的本質以及其中所蘊含的核心思想。以問題讓學生深入思考，提出學習當中存在的問題，對問題思考后得出結論。這樣的方式來推動學生進行課堂學習，促進和強化教學互動效應，提高理論教學質量。這種模式的教學將傳統(tǒng)的內容講解轉化為問題解決為驅動，不僅要求教師具備堅實的化學學科知識，還需要讓教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，從學生真正的化學學習需求出發(fā)，培養(yǎng)學生對問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決等能力。

二、 問題解決視閾下高中化學概念教學

為更好地闡述問題解決視閾下高中化學概念的教學步驟，本文以魯教版高中化學《氮族元素》——“氧化還原方程式的配平”的概念教學為例。

（一） 課前備課

采用問題解決對化學概念進行教學時，需要采用不同的方式備課，并對需要教學的內容進行全面分析。教師需要根據(jù)學生學習實情和教學中存在的問題及學生對這部分概念知識學習的難點、疑點及障礙點深入分析，以此確定問題解決模式下課堂教學的核心問題。在《氧化還原方程式的配平》的概念教學當中，教師需要分析的范圍包括知識的類型、其邏輯關系以及與以前學習概念之間是否存在關聯(lián)性，對氧化還原反應的元素范圍及需要理解知識與深化理解需要的知識儲備和學習能力要求，此部分知識是否可以對學生化學知識結構產生影響。然后是學生學習能力分析，分析的范圍需要涵蓋已有的化學知識基礎和學習能力水平、認知水平、當前認知需求、學習態(tài)度等方面，由于在初中階段，學生涉及關于氧化還原反應的簡單知識，所以教師只需要將重點知識進行講授即可。最后是對需要教學的內容進行分析，包括氧化還原反應主要反應元素及理論概念的呈現(xiàn)方式、順序、教學目標及深入程度等問題。總結而言就是解決“教什么”“教授目標”“深化程度”等問題。

在《氧化還原方程式的配平》問題解決教學過程當中，需要先從基本知識點著手，使得學生理解、掌握用化合價升降的觀點和電子轉移的觀點分析氧化還原反應。如此，讓學生在對氧化還原反應形成有效認識的基礎上，進一步培養(yǎng)學生獨立思考及分析解決問題的能力。

（二） 課堂教學活動

在課堂教學階段，問題解決視閾下高中化學概念教學需要以問題為驅動，以此提高《氧化還原方程式的配平》的課堂教學實效性，教學活動的核心是在相應的情景下進行連貫問題設計。所謂連貫問題設計，主要讓學生能夠通過不同難易程度和思考角度，思考教學中存在的問題，將氧化還原反應知識全面有效的實現(xiàn)理解，因此在教學活動中設計問題時，要確保其連貫性與邏輯性。教師需要考慮以下幾個方面：問題方向、問題思考層次、多個問題的內在邏輯關系、表述方式 、改變形式及問題解決后學生能否從中獲得的規(guī)律遷移，并為學生提供相應的思考素材和解決技巧。簡而言之，這部分的內容就是讓教師思考“如何教授學生”的問題。比如《氧化還原反應》教學中，教師可以采用如下問題作為貫穿整個教學活動：“在初中化學教學當中，同學曾學習過燃燒，什么是燃燒？”“木炭在氧氣中燃燒：C+O2CO2，這個化學反應屬于什么反應類型？”“基本反應類型分為幾種？請各舉一例。”

（三） 結果分析評估

在教學完成后，教師還要采用不同問題檢測學生學習成效，在這個階段的問題設計中需要結合學生學習中存在的問題、造成這些問題的原因及課堂教學當中產生問題反映學生思維過程、教學設計應該如何改進等方面。在這個過程當中，這樣能夠讓教師和學生反思教與學當中缺漏部分，以此提高教學質量，培養(yǎng)學生問題意識。讓此部分的問題與教學活動中的連貫問題形成問 題鏈，拓展學生后續(xù)思考和知識層面。比如問題可以是“對于CuO+H2 △ Cu+H2O的反應，哪個元素能夠從中獲得氧，誰失去氧？得到氧原子與失去氧原子有什么關系？”“反應后哪種元素的化合價升高？哪種元素的化合價降低？升高與降低的化合價有什么關系？”引導學生向著“化學反應中，一種物質與氧結合，必然同時有另一種物質失去氧，所以氧化反應與還原反應同時進行，且失去的氧原子與得到的氧原子個數(shù)相等”方向思考。這樣的方式可以培養(yǎng)學生善于思考，敏銳分析，提高解決問題的能力。

（四） 教學結果對比

經(jīng)過三節(jié)課時的教學后發(fā)現(xiàn)，與采用傳統(tǒng)教學模式的《氧化還原反應》課堂教學效果相比，提升多個層次。傳統(tǒng)的教學模式過分強調各金屬元素氧化還原反應概念的辨析，學生是被動接受知識，而不是學生自主構建高效課堂教學。由于氧化還原反應主要以燃燒和氧與各類元素進行有效反應，并沒有讓學生真實體驗物質元素與可燃物及氧氣之間的結合交換過程，所以學生腦中能夠形成的是概念知識，并非氧化還原物質交換過程，使得學習被動機械。而問題解決視閾下的課堂教學，則很好地避免了這類問題的發(fā)生。

結束語：

由此可知，在問題解決視閾下的高中化學概念教學，能夠很好地提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生對問題的分析、解決能力。

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