戴勇光

摘 要： 微課作為常規(guī)教學的補充，已經(jīng)得到了廣大師生的認可，對我們素質(zhì)教育起到了很好的作用。通過微課可以更好的吸引學生學習數(shù)學、探究數(shù)學，極大的提高學生學習效率。

關(guān)鍵詞： 微課；高效；課堂

我國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)從“應(yīng)試教育”成功的轉(zhuǎn)型成了“素質(zhì)教育”，在素質(zhì)教育思想指導下，如何更好的把課堂還給學生，避免應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)；如何提高學生的數(shù)學意識、問題分析、邏輯推理等數(shù)學素質(zhì)是當前數(shù)學教育的主要任務(wù)。因此，高效課堂成了我們?nèi)粘＝虒W的基本目標。微課以其短小、精煉的特點得到了廣大師生的認可，它把聲音、文本、圖形和圖像有機結(jié)合在一起，在突出課堂教學某個知識點的學習上，或是反映課堂某個教學環(huán)節(jié)、教學主題以及教與學的活動中起到了非常重要的作用，讓學生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的參與學習，為高中數(shù)學課堂注入了新的生機與活力。下面我就淺談一下，在高中數(shù)學教學中運用微課輔助教學的幾點收獲。

一、 巧用數(shù)學微課創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生的學習興趣。

新課改的教材編寫很重視數(shù)學來源于生活這一理念，每章節(jié)都編寫了經(jīng)典的案例來引入課題。用好課本案例激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的求知欲與好奇心而又不影響課堂教學時間對我們教師而言是個挑戰(zhàn)。教師一帶而過起不到編寫者的目的，若深入探究解釋又要占一部分課堂時間。這個時候我們?nèi)裟芡ㄟ^數(shù)學微課，將相關(guān)的問題情境制作成影音視頻微課展示給學生，就避免了簡單的文字描述，讓學生有直觀、身臨其境的感受，也能更好的吸引他們參與到教學活動中來。例如，我在教學《空間幾何體》時，通過微課用了三分鐘時間將北京天壇、鳥巢、央視大樓，上海中心大廈、東方明珠等建筑的影音文件呈現(xiàn)給學生，同時通過幾何畫板演示平面平移、多面體旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生的空間幾何體，極大的引發(fā)他們對空間幾何體探究的興趣，很好的調(diào)動了學生學習空間幾何體的熱情。若我們采用常規(guī)教學方式，學生初次接觸空間幾何體頭腦中還沒有基本的模型，平面平移的軌跡也沒有很深的印象，學生的積極性也就難以調(diào)動起來。

二、 巧用數(shù)學微課，突破課堂教學重難點。

教學重點是教學中最基本最主要的知識點，教學難點是學生不易理解的知識或是不易掌握的技能技巧。在課堂教學的四十五分鐘內(nèi)突出重點、突破難點是一節(jié)課成功的關(guān)鍵所在，是教師需要精心設(shè)計和引導學生探究的核心內(nèi)容。往往在這一環(huán)節(jié)中，教師要花大力氣去準備，有時效果還不見得好。微課恰恰以直觀的形式使復雜的內(nèi)容簡單化，抽象的內(nèi)容具體化、形象化，讓學生更易于接受，使每位學生都能掌握知識點，最大限度的激發(fā)了學生參與探索的興趣。如在教學《平面的基本性質(zhì)》時，教學重點中的公理2“如果兩個平面有一個公共點，那么它們還有其他公共點，這些公共點的集合是經(jīng)過這個公共點的一條直線”，該公理不要求證明，但是學生根據(jù)公理所述，極易畫成兩個平行四邊形交于一點，就難以理解其他交點一定與該點共線，如我們事先通過數(shù)學工具，作出兩個平行四邊形交于一點，才通過平面持續(xù)放大的動畫找出兩個平面更多的交點，就能讓 學生有更直觀的認識。難點是過特殊點作與幾何體表面的交線，如在作過正方體ABCD-A1B1C1D1棱AB，CC1，C1D1的中點E，M，N的平面時，該平面是否過A1D1中點F時，若我們課堂作圖，一方面時間不夠，另外還可能解釋不清，若我們課前做好多媒體微課，就可以和學生一起通過微課視頻通過幾何體的旋轉(zhuǎn)，從不同方位觀察探究，還可探究所截得的多邊形有何特點，對知識進行提升，讓學生獲得更好的發(fā)展。

三、 巧用數(shù)學微課，做好課堂分層教學輔導。

分層教學早在2000多年前我國的教育學家孔子就提出“因材施教”的理論，針對學生的能力差異，采取不同的教育方法。但是高中數(shù)學教學任務(wù)非常繁重，傳統(tǒng)的分層教學、因材施教的方式，是需要我們教師對不同層次的學生逐一進行指導，很容易造成課堂時間不夠用，也易造成學生學的學、玩的玩，甚至基本教學目標都難以完成。因此，這種教學方法順利執(zhí)行還存在很多困難。若我們針對不同層次的學生做出不同難度的微課，指導學生觀看相應(yīng)的視頻，讓他們自主進行探究思考，這樣就相當于教室里有多位老師在進行分類指導，很好地調(diào)動了班級全體學生學習的熱情。既縮短了教師分層布置問題并指導學生探究的時間，同時又讓我們課堂從以教師為主導的講解變成以學生為主導的探究，不同層次的學生都得到相應(yīng)的提升。

四、 巧用數(shù)學微課，做好課后輔導。

課后作業(yè)是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內(nèi)學到的知識、技能，并培養(yǎng)學生的獨立學習能力和學習習慣。教師在課外作業(yè)的布置上，既有對課堂知識的鞏固練習，也有對課堂知識技能應(yīng)用的拓展延伸。因為學生學習能力的差異，在知識掌握方面就有很大的不同，有些同學可能覺得拓展還不夠，有些同學可能覺得課堂知識掌握得還不是很熟練，如何解決學生學習中的矛盾著實讓我們老師很頭疼。教學進度是不容我們更改的，在課堂里是不可能停下新課來講解作業(yè)的，同時成績好的同學也不希望老師這么做，但成績薄弱的同學若是作業(yè)中的問題不弄清楚，下一節(jié)新課就更難理解掌握。這時如若我們能做一些微課視頻：有針對課堂重難點的、有針對拓展延伸的，有發(fā)現(xiàn)探究的……在班級群里發(fā)布，不同的學生根據(jù)自己的情況學習對應(yīng)的視頻，這樣就很好的解決了離校不離教的問題，教師就再也不用擔心課后作業(yè)沒有及時講評了。

總之，微課作為一種新型教學資源正越來越受到我們課堂教學的歡迎，是傳統(tǒng)課堂的補充和資料的拓展，為學生提供了知識挖掘的平臺，也提供了參與合作學習的平臺。同時微課的制作本身就是對數(shù)學微知識點的探究過程，是對我們一線教師課堂重難點的掌控、教學過程反思的檢測，對教師的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展也是一個很好的機遇和挑戰(zhàn)。只要我們勇于實踐、善于運用，終將實現(xiàn)高效課堂和教學相長的目標。

參考文獻：

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