傅玉琳

摘 要： “傳遞—接受”是長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式中存在著諸如教師過(guò)分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的作用，學(xué)生更多的是以被動(dòng)地接受老師的講述內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)的形式，缺乏學(xué)習(xí)積極性、自主性和自覺性等多種多樣的弊端，多種因素導(dǎo)致了學(xué)生越來(lái)越不會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式在教學(xué)效果上的不足也逐漸顯現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)的教育功能也無(wú)法得到全面實(shí)現(xiàn)。隨著新課程改革的不斷深入，給傳統(tǒng)教學(xué)模式注入新的活力就顯得尤為重要，“自主學(xué)習(xí)”的模式提出，更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，再結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)模式，最大程度的提高學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的參與度，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)習(xí)的積極性、自主性和自覺性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的全面提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；策略

新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，就是自主探究學(xué)習(xí)。或者更加重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，需要學(xué)生更多地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中，起到更好的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)更自由的學(xué)習(xí)空間和氛圍，使學(xué)生在自主探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、選擇與教育中，感受英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的魅力，真正的從被動(dòng)接受中解放出來(lái)，主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、 自主學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐過(guò)程中的誤區(qū)

（一） 重視自主學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)理論旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，既是知識(shí)獲取途徑的一種，同時(shí)也是教學(xué)要求的最終目標(biāo)之一，在幫助自己掌握知識(shí)的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)自主尋求掌握知識(shí)的能力，形成真正意義上的自主學(xué)習(xí)。在中學(xué)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分老師過(guò)于重視自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，忽略了學(xué)習(xí)策略對(duì)于自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，學(xué)習(xí)策略中無(wú)論是計(jì)劃管理作用、監(jiān)控作用還是對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估作用，都對(duì)自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成具有重要作用。

（二） 教師的作用被弱化

自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，中學(xué)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了過(guò)于偏向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力的鍛煉，而弱化了老師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。老師在現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中的角色，除了正常的職能以外，要更多的激勵(lì)學(xué)生思考，作為一個(gè)意見交換者或者知識(shí)顧問等，不再是用現(xiàn)成的規(guī)律定理去給學(xué)生灌輸。這賦予了老師需要更多時(shí)間和精力來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)討論，激勵(lì)學(xué)習(xí)等更多的責(zé)任，這也顯現(xiàn)出老師在自主學(xué)習(xí)中的重要角色，所以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成階段，要重視老師的引導(dǎo)作用。

（三） 錯(cuò)誤理解合作學(xué)習(xí)

在對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，容易造成概念的混淆，自主學(xué)習(xí)，不只是自學(xué)甚至孤立起來(lái)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，在與他人的合作交流中更突顯學(xué)習(xí)的自主性，合作在提高自身對(duì)學(xué)習(xí)的管理能力的同時(shí)，也在取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自主學(xué)習(xí)。無(wú)論是輕視合作學(xué)習(xí)還是過(guò)于依賴合作，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成都是有一定阻礙的，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成真正高效的自主學(xué)習(xí)和合作。

二、 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一） 確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中居于主體地位，學(xué)生的參與度決定了自主學(xué)習(xí)成果的高度。老師要考慮到不同水平的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的掌握能力，適當(dāng)采用不同的方式的教學(xué)方法，使學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，確保學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，做一個(gè)合格的引導(dǎo)者，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，逐步引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。樹立正確的教學(xué)觀，變“教”為“學(xué)”，使學(xué)生的主體地位與老師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，尋求適合每個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式。

（二） 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍

以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師有絕對(duì)的高度和地位，學(xué)生慣性的把老師的全權(quán)講述作為權(quán)威，這無(wú)形中抑制了自主學(xué)習(xí)的空間發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，需要一個(gè)寬松自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在民主平等的環(huán)境下，更有利于學(xué)生敢于提出自己想法，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。老師在自主學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)有自主性和創(chuàng)造性的學(xué)生，減少對(duì)學(xué)生的訓(xùn)斥或者過(guò)多的干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生放下心理上的包袱，有自主學(xué)習(xí)的空間和欲望，主動(dòng)積極的參與到課堂教學(xué)的交流活動(dòng)中來(lái)。

（三） 設(shè)置有利于鍛煉自主學(xué)習(xí)的問題和形式

每個(gè)人都希望得到肯定和贊揚(yáng)，中學(xué)生的表現(xiàn)欲望仍處于較強(qiáng)的階段，對(duì)于老師的提問，也總是希望自己能獨(dú)享贊賞。老師在對(duì)問題進(jìn)行講解的過(guò)程中，要善于利用學(xué)生的表現(xiàn)欲望和好奇求知欲望，設(shè)置情境，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在講述look forward to （doing）sth的相關(guān)知識(shí)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生思考回答問題：

The day we had looked forward to at last.

A. comeB. cameC. comesD. coming

先入為主的思想很容易造成學(xué)生誤認(rèn)為D是正確答案，老師要及時(shí)引導(dǎo)，提示學(xué)生思考，選項(xiàng)是不是做to的賓語(yǔ)，在對(duì)其他三個(gè)選項(xiàng)做出思考選擇后，才發(fā)現(xiàn)B才是正確答案。這時(shí)候再進(jìn)行引申“We ve been looking forward to coming to this beautiful place”，讓學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在經(jīng)過(guò)充分的自我思考后，很容易能理解look forward to （doing） sth這樣的句式，也能掌握語(yǔ)境在表達(dá)過(guò)程中的重要性。所以，老師要積極尋找和創(chuàng)設(shè)適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（四） 利用教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)開展閱讀活動(dòng)、話題討論、角色扮演、調(diào)查研究等類似的合作活動(dòng)，每個(gè)小組成員分別負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，在集體榮譽(yù)感的前提下，每個(gè)人都想盡力完成好自己的任務(wù)，想不斷變好的思想又促進(jìn)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成。此外，老師要善于利于多媒體技術(shù)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，使學(xué)生的課前準(zhǔn)備階段更充分，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。

三、 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成需要老師良好的引導(dǎo)，通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，多種教學(xué)方式的綜合利用，來(lái)不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡合元.中學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2008，（10）：96-97.

[2]劉喆.中學(xué)英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探析[J].新西部（理論版），2012，（07）：32-33.

[3]琚珍.中學(xué)英語(yǔ)自主探究學(xué)習(xí)探析[J].中國(guó)教學(xué)學(xué)刊，2014，（02）：82-84.

[4]王洪林，王振林.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策[J].英語(yǔ)老師，2011，（06）：7-10.

[5]竇延龍.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探討[J].校園英語(yǔ)，2014，（22）：61.