邢亭亭

摘 要：近些年，隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下的教學(xué)模式已越來越不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢，提倡以充分發(fā)揮學(xué)生主體性的自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，并取得了良好的教學(xué)成效。自主學(xué)習(xí)模式是新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教法之一，在小學(xué)低、中、高不同學(xué)段中都得到了廣泛的運(yùn)用。本文正是以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)作為研究對(duì)象，探討低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)如何操作，才能當(dāng)好小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，幫助低年級(jí)學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：新課程改革；低年級(jí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

新形勢下，自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用屢見不鮮。然而，受固有思維認(rèn)知，在小學(xué)低年級(jí)教育教學(xué)中，人們普遍認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡太小，不適合開展自主學(xué)習(xí)，為此，近些年來，在小學(xué)中、高階段的學(xué)科教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)模式得到一定的應(yīng)用，并取得良好的成效，但在小學(xué)低年級(jí)學(xué)科教學(xué)中，卻少有嘗試。低年級(jí)階段的學(xué)生，生理和心理發(fā)育不完全，但可塑性極強(qiáng)，從小學(xué)低年級(jí)開始注重對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的挖掘和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，無論是對(duì)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，還是提升學(xué)科教學(xué)成效方面，無疑都具有較為明顯的積極影響。為此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)思想和觀念，擺脫傳統(tǒng)教育觀念和教育教學(xué)固有思維的束縛，大膽嘗試開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生積極自由地去探索數(shù)學(xué)的“奧妙”。

一、 自主學(xué)習(xí)的涵義

所謂自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)科教學(xué)過程中，通過教師引導(dǎo)和帶入，使學(xué)生主動(dòng)深入問題實(shí)際，去進(jìn)行自主挖掘、發(fā)現(xiàn)、探究和解決等一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并最終獲得新知的一種富于創(chuàng)新性、趣味性、實(shí)踐性的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用范圍較廣，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中也同樣適用。教師通過開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含的問題及其相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。值得注意的是，教師在組織開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要擺好自身定位，突出“學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)教學(xué)課堂主人”、“教師作為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者”這一角色定位，引導(dǎo)學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)新知”，在“探究中了解新知”，在“體驗(yàn)中感悟新知”。

二、 低年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂實(shí)施策略

根據(jù)作者自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂上，教師要發(fā)揮好自己作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)“導(dǎo)師”的作用，結(jié)合教學(xué)主題實(shí)際，不斷設(shè)計(jì)和優(yōu)化低年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容、策略、方法等，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)探究”轉(zhuǎn)變。

1. 合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情

整體上看，小學(xué)階段的學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ醋杂凇芭d趣”，這點(diǎn)在小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生表現(xiàn)得尤為明顯。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門內(nèi)容較為復(fù)雜、知識(shí)較為抽象的學(xué)科，如果缺乏一定的學(xué)習(xí)熱情和興趣，則很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“畏難”、“厭學(xué)”情緒。對(duì)此，教師要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及低年級(jí)學(xué)生實(shí)際需要來考慮如何有效實(shí)施自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，合理創(chuàng)設(shè)情境，充分利用低年級(jí)學(xué)生“好奇心強(qiáng)”的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)自主活動(dòng)蘊(yùn)于特定的教學(xué)情境之中無疑是一種行之有效的策略。

2. 小組合作探究，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

采用自主學(xué)習(xí)模式，教師除了可以引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立開展學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，也可以分組的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。首先，教師要深入學(xué)生實(shí)際，了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不同態(tài)度、興趣以及能力，進(jìn)而依照一定的原則進(jìn)行分組；其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造開展小組合作探究的機(jī)會(huì)，包括師生討論、生生交流等，以強(qiáng)化互動(dòng)來促進(jìn)數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決；最后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思。教師要積極引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生將合作探究過程中的心得、感受表達(dá)出來，做到當(dāng)場反饋、當(dāng)場鞏固，同時(shí)提升低年級(jí)學(xué)生聽說等能力。

3. 適時(shí)有效評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)自主探究

俗話說：“好學(xué)生是夸出來的。”針對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要尤為注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的效用，給予學(xué)生適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究等系列活動(dòng)中更具有熱情和自信，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)有效推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。適時(shí)、合理的評(píng)價(jià)，需要教師樹立正確的評(píng)價(jià)觀，摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中“只重結(jié)果、不重過程”的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而采取多元、層次性的評(píng)價(jià)方式，做到“既重視結(jié)果，又重視過程，且以過程為主”。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及時(shí)地給予肯定和贊揚(yáng)，對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)不如人意的學(xué)生也給予溫柔的安慰，并鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，更上一層樓。例如，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)“兩位數(shù)加減筆算”教學(xué)中，作者先舉出案例“18+34=？”，并在黑板上進(jìn)行列豎式。接著，作者筆鋒一頓，向?qū)W生們提出該豎式該按照什么規(guī)則進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)，學(xué)生便七嘴八舌地討論起來，有的說是從左邊算起，有的則認(rèn)為從右邊開始。 針對(duì)“錯(cuò)”的回答，作者則鼓勵(lì)道：“你的思路很有想法，但是咱們可以換個(gè)角度”，針對(duì)“對(duì)”的回答，作者則評(píng)價(jià)道：“非常棒！這個(gè)回答很好”等。通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言評(píng)價(jià)，既鼓勵(lì)了學(xué)生的信心，使其更有熱情地參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，又營造了良好的活動(dòng)氛圍，有效提升了低年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效。

三、 結(jié)束語

總而言之，自主學(xué)習(xí)并非只能在中、高年級(jí)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中也同樣適用，且在今后的教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)還將成為低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大重點(diǎn)。為此，教師要結(jié)合新課程改革要求，當(dāng)好低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，有組織、有計(jì)劃地開展低年級(jí)小學(xué)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)建和實(shí)踐，通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作以及適時(shí)評(píng)價(jià)等策略，來不斷提升和優(yōu)化低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)效果，為今后培養(yǎng)出富有自主性、探究性、創(chuàng)新性人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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