閆瑋??

摘 要：本文首要分析了高中地理復(fù)習(xí)課中存在的問題，研究“剝洋蔥”教學(xué)模式的出發(fā)點，然后采取從由外往里剝、化整為零逐個擊破的形式，對如何實施“剝洋蔥式”高中地理復(fù)習(xí)模式進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中地理；剝洋蔥式；復(fù)習(xí)

現(xiàn)行高中地理教材涉及到的地理知識既有自然科學(xué)方面的知識，又有深奧難懂的地理基本原理，也有許多需要深刻透徹地理解的知識點。因此，許多學(xué)生在復(fù)習(xí)中常常感到無從下手，盡管下了很大工夫但復(fù)習(xí)效果并不理想。還有一些學(xué)生沒有掌握好地理復(fù)習(xí)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，往往在學(xué)習(xí)過程中沒有搞清這些“零散”地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致成績不高?！皠冄笫[式”教學(xué)模式從建構(gòu)主義理論出發(fā)，“洋蔥”是教師對地理知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并依據(jù)各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，最后形成一個層層包裹、層次分明、層層遞進(jìn)的知識體系。其主要的教學(xué)復(fù)習(xí)思路就是通過對知識點的歸納總結(jié)，對知識點的梳理實現(xiàn)對知識點由外而內(nèi)的解剖，通過化整為零的方式對各個知識點逐個擊破?？梢?，“剝洋蔥式”高中地理的復(fù)習(xí)模式，有利于幫助學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)歸納，以便促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 傳統(tǒng)高中地理復(fù)習(xí)課低效原因

（一） 忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

地理復(fù)習(xí)課上，教師以為講清楚了學(xué)生也就會了，對學(xué)生到底聽進(jìn)去多少全然不顧。只有那些成績好的學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，那些學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生幾乎沒有任何實效，最后兩極分化造成班級整體成績難以提升。

（二） 沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課未能重視和發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，在客觀上浪費了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間。只有學(xué)生積極主動地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能使每個學(xué)生在復(fù)習(xí)課上有所收獲。

（三） 知識梳理、歸納方法的欠缺

地理復(fù)習(xí)需要借助原有的知識經(jīng)驗來把新知識同化形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是有的地理教師沒有為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，缺少對知識進(jìn)行梳理和歸納的環(huán)節(jié)，從而也就無法達(dá)到提高知識綜合運用能力的目的。

（四） 忽視了對知識的深化提高

有的復(fù)習(xí)課只停留于讓學(xué)生熟悉舊知識，造成索然無味的局面。教師沒有引導(dǎo)和幫助學(xué)生用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也就無法把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、 “剝洋蔥式”在高中地理復(fù)習(xí)課的具體應(yīng)用

（一） 知識重構(gòu) 歸納總結(jié)

進(jìn)入高三以后，同學(xué)們最關(guān)心的就是采用什么樣的復(fù)習(xí)方法靠近既定目標(biāo)。根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同應(yīng)選擇不同的方法，自然地理宜偏重原理、規(guī)律的運用，要求強調(diào)宏觀整體分析；人文地理部分采用以圖表為載體的學(xué)習(xí)方法；區(qū)域地理部分是一次對知識的重新學(xué)習(xí)，所以只要按部就班就可以掌握牢固的基礎(chǔ)知識。不要盲目地對概念、原理進(jìn)行歸納，而是逐步構(gòu)建自己的知識體系。在學(xué)習(xí)每一章節(jié)中，我們都要認(rèn)真抓住教材，透過現(xiàn)象抓到視覺切入點，如：如何了解歐洲西部的農(nóng)業(yè)，教材把我們的視覺引向了本區(qū)居民的飲食習(xí)慣，而且對本區(qū)的農(nóng)業(yè)與飲食結(jié)構(gòu)的關(guān)系有了一定的了解，從而作者把視角聚焦在世界上的熱點地區(qū)，因而揭示出極為重要的戰(zhàn)略要地及復(fù)雜的民族矛盾。這樣就準(zhǔn)確地抓住了問題的切入點。復(fù)習(xí)時不僅要圍繞課堂上老師的教學(xué)思路進(jìn)行整理、歸納，而且也打破教材原有的順序和模架結(jié)構(gòu)，優(yōu)化組合教材知識，從整體出發(fā)，重點突破。

（二） 善于質(zhì)疑，層層剝離

1. 由表及里

地理知識要聯(lián)系具體的生活實際，具體情境中的數(shù)據(jù)要盡量和最近發(fā)生的與地理有關(guān)的現(xiàn)象聯(lián)系起來，而且離學(xué)生越近越好，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置的問題情境要有一定的難度，要超過學(xué)生平時的認(rèn)知水平才能讓學(xué)生主動思考，然后讓學(xué)生主體交流探究去解決。情境的設(shè)置不應(yīng)該僅僅是導(dǎo)入課堂的引子，還應(yīng)該推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動。

2. 逐漸深入

要抓住主干知識加以細(xì)化和深化。通過細(xì)化、深化構(gòu)建起自己的知識網(wǎng)絡(luò)。注重知識之間的邏輯關(guān)系，并能形成以地理核心概念和主干知識為基點，點線面體相結(jié)合的知識能力架構(gòu)。組合、歸納、遷移是地理知識的重要載體，進(jìn)行圖文結(jié)合尋找答題的共性、規(guī)律與策略，通過圖表現(xiàn)象、直觀構(gòu)建知識進(jìn)行集中式的能力訓(xùn)練。通過分析每個專題內(nèi)的重點知識，達(dá)到提高信息獲取能力、問題建模能力和語言表達(dá)能力。

（三） 各個擊破

各個擊破每個知識點之間的關(guān)聯(lián)系。只有各個擊破才能在諸多的信息里面剔除無關(guān)緊要的信息，直擊問題要害，從根本上掌握所學(xué)知識。因此，在地理課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中的學(xué)習(xí)要點進(jìn)行設(shè)置。如：教學(xué)“世界人口分布”一課時應(yīng)這樣引導(dǎo)學(xué)生，問：“對世界人口分布能不能直接觀察？”“能的話怎樣進(jìn)行觀察？”在引導(dǎo)的過程中教師要有意識地留給學(xué)生充分的思考時間，讓他們產(chǎn)生種種疑點。一是分析知識形成過程，同學(xué)們在由淺入深、由簡到繁地推導(dǎo)出概念、原理和規(guī)律的過程中，逐漸形成條理化知識。在探究知識的形成過程中夯實了“雙基”，這也為后面形成自然地理知識骨架打下基礎(chǔ)；二是構(gòu)建建立知識間的聯(lián)系線索，只有掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系才能提取應(yīng)用。舊知識經(jīng)過重新組合、歸納、聯(lián)系、遷移，就成為“有組織的”新知識。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)可以有利于同學(xué)們知識遷移能力的培養(yǎng)，又使同學(xué)們深刻理解自然地理基本原理與規(guī)律。如：通過分析洋流的分布和成因，可知每個大洋都有完整的洋流系統(tǒng)；除印度洋北部外，各洋流呈順時針方向流動，南半球呈逆時針方向流動；每個環(huán)流系統(tǒng)的西部都是暖流。這就是通過對三大洋洋流分析推理出來的普遍規(guī)律，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解釋社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，從多角度、多層面方法去分析和解決相關(guān)的實際問題。

總之，“剝洋蔥式”高中地理復(fù)習(xí)模式，有利于幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，以便讓學(xué)生知道地理并不難學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志芳，張建珍著.地理案例教學(xué)論[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

[2]王天蓉，徐誼著.有效學(xué)習(xí)設(shè)計：問題化、圖示化、信息化[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[3]李志厚主編.變革課堂學(xué)習(xí)方式：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念及其在教學(xué)中的應(yīng)用[M].廣州：廣東教育出版社，2010.