盧彥輝

摘 要：大語文教育思想主張語文課堂教學向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位與學生學校生活、社會生活和家庭生活的有機結(jié)合，使學生接受全面整體的培養(yǎng)與訓練?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了學生的生活方式和學習方式，本文探討了互聯(lián)網(wǎng)對中學語文寫作教學的重要意義，并就如何利用網(wǎng)絡(luò)展開微寫作訓練這一話題進行了分析。

關(guān)鍵詞：大語文；微寫作；中學語文；人教版

二十一世紀是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時代，QQ、微信、微博、博客等社交工具使學生沉迷其中，難以自拔。教師擔心這些社交工具耽誤學生學習，避其如洪水猛獸，唯恐影響學習成績。雖然在課堂上三令五申，嚴禁學生使用手機進行娛樂，但依舊阻擋不了學生對手機的熱情。事實上，與其對這些互聯(lián)網(wǎng)工具圍追堵截，教師不妨將學生喜聞樂見的這些互聯(lián)網(wǎng)社交工具與語文寫作貫穿起來，積極開展微寫作訓練，促進中學語文寫作教學質(zhì)量的提高。首先，我們探討一下當前中學語文課堂微寫作教學現(xiàn)狀。

一、 中學語文課堂微寫作教學現(xiàn)狀

（一） 教學觀念誤區(qū)

縱觀中學語文微寫作教學現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然已經(jīng)有教師意識到微寫作的重要意義，但在具體教學實踐中，教師在教學觀念上普遍存在著誤區(qū)。很多教師沒有充分意識到微寫作與傳統(tǒng)寫作的區(qū)別，在開展寫作訓練的過程當中未能將其與傳統(tǒng)寫作有效區(qū)分。作為一種規(guī)模小、容量少的新型寫作方式，教師應(yīng)當在教學組織過程中突顯微寫作同傳統(tǒng)寫作的區(qū)別，以給學生一種新鮮感。但是由于對這方面的認識不足，導致教師依照傳統(tǒng)寫作方式組織教學活動，這對微寫作教學質(zhì)量的提高造成了負面影響。

（二） 學生基礎(chǔ)不好

雖然語文是學生最熟悉的一門課程，但是不能否認，大部分中學生寫作基礎(chǔ)都不是很好，在聽說讀寫四項基本技能訓練的過程中，關(guān)于寫作這一問題，語文教師面臨著沉重的教學壓力。在對中學生微寫作課堂作業(yè)進行批改的過程當中，經(jīng)常遇到學生寫錯別字、亂用標點符號等低級問題。除此之外，更為嚴峻的問題在于，就“你是否喜歡微寫作課”這一問題展開問卷調(diào)查，學生答案集中表現(xiàn)為：不喜歡，總覺得無話可說，無話可寫。甚至有學生發(fā)出疑問：微寫作是什么，跟平時寫作文有什么不一樣嗎？

二、 轉(zhuǎn)變中學語文課堂寫作教學不利局面的具體策略

（一） 批注式寫作

批注式寫作是一種簡單易行的微寫作，類似于在微博、博客、朋友圈和空間動態(tài)下面發(fā)表評論，一條簡單的評論就是一種微寫作。這一代的中學生，幾乎人手一部手機，哪一個沒有微博、沒有微信、沒有QQ？平時他們都喜歡在微博、博客和朋友圈、空間動態(tài)下面發(fā)表評論、給好友點贊，這事實上也是微寫作的一種。這種即興寫作，是閱讀者思想火花的靈光一現(xiàn)，如果能將其作為一種習慣堅持下來，學生思維能力會逐漸提升，思想也會逐漸豐富、更具深度。

例如：近期中國電影遭遇惡意刷分這一話題引爆網(wǎng)絡(luò)，筆者在班級里面開展了“微博話題我來說”的微寫作訓練，請學生登錄自己的微博，就這件事情發(fā)布自己的評論，比一比，看誰的評論得到的回復與點贊最多。有學生評論到：中國電影自然需要具有容得下“一星”的度量，但是那種惡意刷分的營銷行為，不僅在傷害電影人，也在傷害觀眾。作為觀眾，我們不希望被這種惡意評分傷害，這種行為必須得到相應(yīng)處理，有關(guān)部門應(yīng)當提高治理力度。這條評論一經(jīng)發(fā)布，迅速收獲200多條點贊，登上熱門評論，讓學生興奮不已。寫作積極性被大大調(diào)動，何愁激發(fā)不了學生寫作興趣？

（二） 延伸式寫作

閱讀教學過程中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，要求學生適當延伸，進一步梳理文章要素，掌握文章結(jié)構(gòu)，提高對課文內(nèi)容的理解與認識，同時鍛煉學生簡要敘述和概括大意的基本能力。

以人教版八年級語文上冊第一單元第一課的新聞兩則《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教學為例，這則新聞氣勢磅礴，語言簡潔，將人帶回革命戰(zhàn)爭年代，讀來使人蕩氣回腸。在組織教學活動的過程中，筆者引導學生進一步思考：百萬大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上橫渡長江，這中間要經(jīng)歷多少艱難險阻，文章沒有具體給出這其中遭遇的重重苦難，請同學們根據(jù)自己的閱讀體驗，就“我的行軍一日”為題，想象一下，如果你是革命年代這百萬大軍中的一員，這一天你的朋友圈會發(fā)表一些什么動態(tài)？以朋友圈發(fā)表動態(tài)這一話題進行導入，學生有一種親切感與熟悉感，他們不太排斥這種寫作方式，紛紛動筆思考起來。有學生給教材第四頁的插圖配文到：這一天是無比艱難的一天，大風過境，海上波濤洶涌，渡江船只險些被海浪掀翻，幸好戰(zhàn)友們齊心協(xié)力……課后，筆者將學生的這些文字收集上來，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量都還不錯。

只要有風有水，就不缺波瀾；只要有書有閱讀，就處處有作文指導。寫作教學質(zhì)量的提高還必須在閱讀上下工夫，教師應(yīng)當引導學生意識到閱讀的重要意義，讓學生將閱讀過程那些觸發(fā)心靈波動的文字撰寫出來，積累真情實感，滲透微寫作教學，促使學生對閱讀、對寫作、對文字保持一顆敏感的心，實現(xiàn)大語文教學質(zhì)量的全面提高。

參考文獻：

[1]朱昌元.中學作文教學現(xiàn)狀的調(diào)查和思考[J].中學語文教學，1995，（10）.

[2]周文駿.“碎片閱讀”和“小微寫作”[J].山東圖書館學刊，2013，（02）.endprint