李麗婷??

摘 要：“分層導(dǎo)學(xué)”是建立在科學(xué)分層、因材施教基礎(chǔ)上的一種新型、先進(jìn)的課堂教學(xué)模式。要認(rèn)真研究“分層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展、進(jìn)步。從有針對性地課前準(zhǔn)備、有組織的課堂教學(xué)和恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)反饋三方面對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，巧妙的實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)；課堂教學(xué)；環(huán)節(jié)；優(yōu)化；實(shí)施

“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)思想是新課程改革背景下積極倡導(dǎo)實(shí)施自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的延伸與突破，可謂是小組合作交流方式的“升級版”。眾所周知，我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育模式是班級授課制，這種教育教學(xué)模式有著其優(yōu)勢，更有著其不可避免的劣勢。所以，“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)思想正好可以成為班級授課制缺點(diǎn)的有效補(bǔ)充。也因?yàn)榇朔N教學(xué)思想能夠很好解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異而帶來的課堂學(xué)習(xí)收獲上的不同，也就是我們平常所說的“優(yōu)秀生吃不飽，中等生吃不好，待進(jìn)生吃不了” 的問題。因此，“分層導(dǎo)學(xué)”新型教學(xué)思想受到了許多小學(xué)教師的喜歡和推崇，關(guān)于“分層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)、研究十分興盛。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀念要求學(xué)生要學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來體驗(yàn)生活，用數(shù)學(xué)的語言來對生活作出合理的解釋。這樣就給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的教育教學(xué)要求。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)的時候就要充分調(diào)動起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們做一個生活的“有心人”，培養(yǎng)他們對生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行觀察、探究的興趣和能力。更重要的是，在教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)他們的觀察、分析和運(yùn)用等綜合能力?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用課堂教學(xué)的陣地，認(rèn)真研究“分層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展、進(jìn)步。

那么，如何才能更好地對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，巧妙的實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)呢？

一、 有針對性課前準(zhǔn)備

顧名思義，“分層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“分層”和“導(dǎo)學(xué)”?！皩?dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)這樣的課堂是以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體的原則，是與新課程理念相吻合的教學(xué)模式，自不必多言。因此，“分層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)就是“分層”了。為什么要分層？怎樣分層？分層后要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？……這些問題都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課前要先考慮好的。否則的話，所謂的“分層導(dǎo)學(xué)”就只能是一句空談，“分層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)也就不可能發(fā)揮出其應(yīng)有的功效，取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備應(yīng)該針對學(xué)情做出相應(yīng)安排。比如說不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力如何？然后再把這些不同層次的學(xué)生分成幾撥，根據(jù)不同層次學(xué)生間的相互關(guān)系、性格特點(diǎn)、興趣愛好等組成6人左右的學(xué)習(xí)小組。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計分別適宜不同層次學(xué)生的課堂練習(xí)。只有做到這樣，“分層導(dǎo)學(xué)”課前準(zhǔn)備才能算是很好地完成。

以人教版三年級上冊《倍的認(rèn)識》為例。這一課的教學(xué)目標(biāo)在于理解“幾倍”和“幾個”的聯(lián)系，以此獲得“倍”概念的直觀體驗(yàn)并且很好地理解“倍”的意義?？紤]到課程的學(xué)習(xí)涉及到舊知識的遷移以及抽象概念的理解，屬于本冊教學(xué)的難點(diǎn)之一，所以更要對學(xué)情有個清醒的認(rèn)識，進(jìn)行合理的分層，設(shè)計好相應(yīng)的課堂練習(xí)?；诖耍谡n堂活動“開心闖關(guān)”中，我把第一關(guān)設(shè)置為基礎(chǔ)關(guān)，完成的題目為“數(shù)一數(shù)粉花和紅花各有幾朵，粉花朵數(shù)是紅花朵數(shù)的幾倍？”。把第二關(guān)設(shè)置為提高關(guān)，完成的題目為“第一行有五支筆，第二行是第一行的四倍，問第二行有幾支筆？”。把第三關(guān)設(shè)置為智慧關(guān)，完成的題目為“畫出你想研究的倍數(shù)關(guān)系，并說說想法”。

二、 有組織的課堂教學(xué)

“分層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式與其他新課程改革背景下的新型教學(xué)模式并沒有多大的不同，這些教學(xué)模式一樣的強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo) 學(xué)生主體”，一樣的以“自主、合作、探究”為課堂教學(xué)的主要組織形式。要說有所不同的，那就是課堂教學(xué)組織的過程中始終以分層為線索，突出了不同層次學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的提高。

以人教版四年級上冊《三位數(shù)乘于兩位數(shù)》課堂教學(xué)為例。在這堂課上，我安排了情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、分層練習(xí)、拓展提高、游戲互動、分層評價等六個教學(xué)環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，從第二個教學(xué)環(huán)節(jié)開始，分層的思想就貫穿整個課堂，真正地體現(xiàn)了不同層次學(xué)生得到相宜的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的發(fā)展的思想。

三、 恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)反饋

除了課堂的當(dāng)場練習(xí)之外，“分層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)還應(yīng)該做好課外的延伸，要布置學(xué)生完成相應(yīng)層次的練習(xí)，從中獲得課堂教學(xué)的真實(shí)反饋，為下一階段的教學(xué)提供參考依據(jù)，并做出相應(yīng)的教學(xué)上的修正。要知道，教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為以及取得相應(yīng)的教學(xué)效果，才有可能真正審視自己教學(xué)上的不足，獲得教學(xué)上的進(jìn)步。同理，學(xué)生也只有不斷地反思自己學(xué)習(xí)上的不足，才能更好地學(xué)習(xí)。

學(xué)生養(yǎng)成反思自己學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣要靠教師不懈的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以利用課堂結(jié)束階段的小結(jié)環(huán)節(jié)培養(yǎng)他們的反思習(xí)慣，比如說我們可以設(shè)計幾個問題，幫助不同層次的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思：對第一層次的學(xué)生可以這樣問：“為了幫助別人，你做了哪些準(zhǔn)備？請你總結(jié)一下今天的收獲。”對第二層次的學(xué)生可以這樣問：“今天你收獲了什么？你幫助別人了嗎？感覺如何？”而對第三層次的學(xué)生可以這樣問：“你今天的收獲是什么？有小老師幫助覺得學(xué)習(xí)怎么樣呢？”。這樣長久地堅(jiān)持下來，相信學(xué)生一定會逐漸養(yǎng)成反思自己學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣。

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