王曉玲

摘 要：一直以來(lái)，人們都忽視了經(jīng)典古詩(shī)文誦讀在小學(xué)生成長(zhǎng)中的價(jià)值，在現(xiàn)代化教育背景下我們應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)典古詩(shī)文誦讀，掌握教學(xué)的技巧，充分發(fā)揮其價(jià)值，弘揚(yáng)我國(guó)古代優(yōu)秀文化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；經(jīng)典古詩(shī)文；誦讀

一、組織豐富多樣的誦讀活動(dòng)

古詩(shī)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。經(jīng)典古詩(shī)文蘊(yùn)含著豐富的感情和深厚的文學(xué)藝術(shù)，對(duì)經(jīng)典古詩(shī)文的誦讀和分析能夠奠定學(xué)生的情感基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的精神世界。同時(shí)經(jīng)典古詩(shī)文中多樣化的語(yǔ)言運(yùn)用技巧也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好途徑。教師需要充分挖掘古詩(shī)文的魅力，通過(guò)古詩(shī)文與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用古詩(shī)文。

誦讀不僅能在課堂上進(jìn)行，而且能讓學(xué)生自己完成。如組織一場(chǎng)古詩(shī)文的情境表演，學(xué)生自選課內(nèi)外古代詩(shī)文，編排并呈現(xiàn)在同學(xué)面前。在學(xué)生篩選、編排的過(guò)程中，對(duì)所選古詩(shī)文逐漸加深理解。在誦讀加上表演的要求下，學(xué)生為了達(dá)到較好的表演效果，必然會(huì)對(duì)人物和情節(jié)進(jìn)行合理性分析，如此，就能自然而正確地誦讀。同時(shí)，還可以依據(jù)圖片、動(dòng)畫、故事等形式引導(dǎo)學(xué)生邊理解邊誦讀，加深記憶，強(qiáng)化效果。同時(shí)，讓學(xué)生理解性地誦讀易于學(xué)生回憶的以前學(xué)過(guò)的相關(guān)古詩(shī)文，形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，如表現(xiàn)清高的詩(shī)文有很多，可以把它們歸類，將表現(xiàn)愛(ài)國(guó)的詩(shī)文歸類，這樣便能在同類中對(duì)比分析情感差異，更深入理解詩(shī)人情感，更好地繼承古代圣賢的博大的思想財(cái)富。

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，也是提高文化修養(yǎng)的重要途徑，不僅能夠端正學(xué)生的情感基礎(chǔ)，還能豐富其精神世界。教學(xué)可以通過(guò)各種途徑使學(xué)生自覺(jué)領(lǐng)悟古詩(shī)的魅力，如利用多媒體或表演的形式，向?qū)W生們展示古詩(shī)的意境之美。許多古詩(shī)表達(dá)感情的方式都是含蓄而間接的，教師不妨將古詩(shī)制成PPT，適時(shí)的插入動(dòng)畫和音頻以吸引小學(xué)生的注意力，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)的多種感官刺激他們對(duì)古詩(shī)的感觸，加深理解并熱愛(ài)古典文學(xué)。

二、反復(fù)吟誦，領(lǐng)略經(jīng)典古詩(shī)文的美

古詩(shī)對(duì)于學(xué)生的影響力是潛在的、長(zhǎng)期的，單憑短時(shí)間的背誦并不能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，也不會(huì)在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。死記硬背無(wú)法使學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美，也無(wú)法真正的運(yùn)用詩(shī)文。作為一種語(yǔ)言的藝術(shù)，古詩(shī)的一言一詞都飽含豐富的內(nèi)涵和深刻的情感，學(xué)生需進(jìn)行反復(fù)誦讀和理解才能有所領(lǐng)悟。教師應(yīng)在每堂語(yǔ)文課上留出一部分時(shí)間讓學(xué)生有感情的朗誦古詩(shī)，如果課上時(shí)間不充裕，可以在每天的早自習(xí)上進(jìn)行集體朗誦，并進(jìn)行每周、每月的閱讀評(píng)比或開展朗誦比賽，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌誦讀的興趣。

三、加強(qiáng)教學(xué)交流，提高古詩(shī)文教學(xué)水平

一旦遇到問(wèn)題，我們要即刻組織教師有針對(duì)性的解決問(wèn)題并交流思想。比如：“完全地放手讓學(xué)生自己去吟誦，孩子們背得倒是較為流暢，卻不知所謂，而且語(yǔ)調(diào)缺少頓挫，失去了每首詩(shī)特有的味道。若教師一味地去講解闡述、強(qiáng)調(diào)，又要占用大量的時(shí)間，學(xué)生聽得厭煩，其實(shí)也記不住更多的什么，只是在像模像樣的模仿?！边@種情況使課題的一線教師們左右為難。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校可以把一些班內(nèi)詩(shī)文誦讀活動(dòng)比較突出的孩子組成詩(shī)文誦讀小組。每周二、周四的下午均有半個(gè)小時(shí)的專門培訓(xùn)，從背誦的方法、朗誦的技巧、表演的方式及詩(shī)文的理解等各個(gè)方面進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，目的是培訓(xùn)優(yōu)秀的帶頭人，以一帶十，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)，乃至整個(gè)學(xué)校的詩(shī)文誦讀氣氛。

此外，我們還可以采用新的教學(xué)形式，以小組為單位進(jìn)行組織教學(xué)，我們把理解詩(shī)文內(nèi)容的任務(wù)落實(shí)到小組中去，在課前展示或?qū)ｉT的匯報(bào)課時(shí)，讓學(xué)生以自己小組喜歡的形式進(jìn)行展示，在這個(gè)過(guò)程中，搜集資料的孩子們不但理解了詩(shī)文而且還學(xué)會(huì)了應(yīng)用，欣賞聆聽的孩子們不僅明白了詩(shī)文的內(nèi)涵而且還欣賞到各形式的展示。

四、校園處處有書香

經(jīng)典古詩(shī)文韻律感較強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生愛(ài)上詩(shī)文誦讀并將詩(shī)文誦讀當(dāng)做件快樂(lè)的事情去做。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，我們要努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓校園處處有書香。我們應(yīng)當(dāng)在每個(gè)班級(jí)創(chuàng)立一個(gè)圖書角，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體語(yǔ)文水平選一些經(jīng)典古詩(shī)文作品放到圖書角，同學(xué)們也可以將自己家里有的相關(guān)書籍帶到學(xué)校來(lái)和其他同學(xué)一起分享交流。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間到圖書角去學(xué)習(xí)、誦讀古詩(shī)文，一起交流誦讀的心得體會(huì)。每個(gè)周我們要安排三天的早讀時(shí)間專門誦讀經(jīng)典古詩(shī)文，讓學(xué)校充滿朗朗書聲。課間時(shí)間我們還可以將經(jīng)典詩(shī)文朗誦與學(xué)生喜愛(ài)的各種游戲結(jié)合起來(lái)，例如學(xué)生在玩兒皮筋、跳繩、蹦格的過(guò)程中朗誦詩(shī)文，接對(duì)了詩(shī)文的下一句就可以掌握游戲的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生一邊玩兒一邊吟誦詩(shī)文，無(wú)形中學(xué)生腦海里就會(huì)記憶許多詩(shī)文。

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，認(rèn)識(shí)經(jīng)典古詩(shī)文的價(jià)值，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到經(jīng)典古詩(shī)文誦讀中來(lái)將有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。小學(xué)生正是探索的階段，這個(gè)階段學(xué)生的接受能力強(qiáng)，此時(shí)加強(qiáng)經(jīng)典古詩(shī)文的誦讀對(duì)學(xué)生記憶力開發(fā)以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)都意義重大。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極探索更多有效的教學(xué)方式，重視經(jīng)典古詩(shī)文誦讀，將古詩(shī)文的誦讀教學(xué)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

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