袁小芳

摘 要：小學語文不斷地進行新一輪課改，在教學中，學生對中華傳統(tǒng)文化的了解是越來越被重視，從而學生綜合素質(zhì)得到提高。而在小學語文教學中，課堂識字教學是最基礎(chǔ)的，直接影響著學生提高寫作能力、知識的積累和培養(yǎng)文化內(nèi)涵。因此，在小學語文教學發(fā)展中，至關(guān)重要的是課堂識字教學情景化的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂識字；教學情景化

在小學語文教學中，識字教學占比相當重，漢字應(yīng)用于所有的語文活動中。因為在傳統(tǒng)的課堂識字教學中，方法古板、學生無法提起興趣。所以，教師需要將識字教學科學恰當?shù)那榫盎?。本文淺析了在小學語文課堂識字教學中，情景化的措施方法。

一、小學語文課堂識字教學目前現(xiàn)狀

（一）落后的識字教學方法

有的教師覺得小學生的記憶力和智力還沒有得到完全發(fā)展，學生單靠教師口述、黑板上板書是不能夠很好的寫字、識字，只能經(jīng)過很多模仿、練習才能讓學生提筆就寫出來，在現(xiàn)在的教學方法中，這種滯后的方法無法適應(yīng)。

（二）不斷現(xiàn)代化的書寫

除識字教學方法外，還必須注重現(xiàn)代化書寫方式。在經(jīng)濟科技的快速發(fā)展下，電腦已經(jīng)走進了每家每戶，從而好多內(nèi)容都是直接用電腦代替了用筆寫字、識字。部分學校教師布置識字作業(yè)，學生回家用電腦代替了手寫出來，這對學生提高個人語文素養(yǎng)產(chǎn)生惡劣影響，對中國傳統(tǒng)文化傳承更不利。

（三）對識字沒有足夠的認識

目前在小學語文教學過程中，相信很多教師會發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W的孩子們就認識許多字，這是因為有些家長對孩子提前進行了識字教育。其實，這樣對學生不一定有好處，一方面，會造成部分學生放松學習，認為自己都學會了；另一方面，部分家長和教師對識字教學認識程度不夠，片面地覺得考的好、成績好，就是最好的教育，從而導致學生對識字形成固定思維模式，卻把識字本身所具備的文化內(nèi)涵被忽視。

二、在小學語文課堂中實施情景化識字教學的方法

（一）科學的設(shè)置識字教學情景

一般，教師在傳統(tǒng)課堂識字教學中，都是把教學的內(nèi)容通過“黑板板書”和“口述”的方式傳授給學生，而沒有考慮過學生的愛好、興趣，讓學生被動的跟著寫和讀；然而識字教學的過程往往是很枯燥乏味的，還有小學生的天性好動和注意力集中的時間太短；從而至使學生容易分散思想。所以，教師就必須科學的設(shè)置識字教學情景，來進行課堂識字教學。要按照教學的識字內(nèi)容再結(jié)合小學生的個人興趣和識字程度，從中找到他們的結(jié)合點實施識字教學情景化。比如：教師在進行生字“壁、虎、借、蚊、逃”的課堂識字教學時，就可以將這些生字設(shè)置成一個生動形象的小故事情景，使學生提高學習生字的興趣和積極性。教師課前通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尋找關(guān)于蚊子和壁虎的圖片制作成幻燈片動畫、PPT，再通過多媒體設(shè)備給學生進行課堂識字教學。讓學生在觀看動畫的同時，對這些生字進行認識和書寫。這樣學生不僅識字積極性提高了，同時更加深刻地記憶生字。

（二）進行課堂識字情景有效的互動

第一、小學生對學習生字的興趣不高，因為識字教學很枯燥乏味，教師在課堂上反復的講著生字該怎么讀和寫；講解其含義和組字，而學生卻聽著天花亂墜。第二、教師在課堂識字教學中，要與學生多交流互動，使學生真正感覺自己存在這個課堂中，而不是簡單的叫醒和呵斥學生。教師要多給小學生關(guān)懷、愛，并正確的引導；在課堂識字教學中，進行有效的識字情景互動，讓每個學生都能加入其中；因此，師生間拉近了距離，相互成為朋友，從而學生更勤奮地寫字和識字，同時也加深了對生字的理解。

（三）積極進行有效的情景評價

課堂識字教學情景化真正的作用要想得到發(fā)揮，就應(yīng)該對學生積極進行有效的識字情景評價。教師在課堂識字教學中，要開導、鼓勵學生；在學生把生字寫出來之后，教師對其作出分析，并且?guī)椭鷮W生如何把字寫的更好，對筆畫順序正確了解；再給學生一些本子作為獎勵。正確引導那些寫不出來的學生，不要去批評、呵斥他們，對學生寫的不錯的地方進行評價，對學生的優(yōu)點進行表揚，從而學生對學習識字提高了自信心。讓學生有一個積極樂觀的學習態(tài)度。

（四）識字教學情境活動的安排

小學語文課堂識字實施情景化教學時，單靠教材內(nèi)容是不能夠滿足學生識字的，還需要靠教師通過自己的語文知識，適當?shù)臄U展識字知識，使學生的知識增加儲備，從而學生提高語文素養(yǎng)。在小學語文教學中，學生也要學會自己擴展識字知識，雖然教師占有重要的地位，但是整個教學中主體仍是學生，所以教師只是輔助作用。識字不是一朝一夕的，是要不斷的經(jīng)過摸索、積累和自我探究的。因此，教師必須安排識字教學情境活動，讓學生從中得到語文知識的儲備，也能明白一定的人生道理，從而引導學生走上正確的人生方向。

三、結(jié)論

在小學語文教學中，課堂識字教學占有重要的位置。在目前的教育模式下，在小學語文課堂識字教學中情景化這種特殊教育方法取著推動的作用。目前小學語文課堂識字教學的狀況，教師應(yīng)該在課堂教學中逐漸創(chuàng)新、改進情景化識字教學，從而提高小學生綜合素質(zhì)，打下扎實的基礎(chǔ)，促進小學語文教學的發(fā)展。

參考文獻：

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