楊陽

摘要：在中學英語語音教學中，我國大部分教師采用沿襲已久的國際音標教學。但是近年興起的自然拼讀法得到了許多專家和學者的支持。這兩種方法各有利弊。為實現(xiàn)效果最大化，可在實際教學中將二者的優(yōu)勢有效結(jié)合，進而提高學生的英語學習水平。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；國際音標；英語教學

步入中學課堂，英語學習的第一步就是掌握英語語音的基本單位——國際音標。2000年自然拼讀法最先在香港和臺灣地區(qū)應(yīng)用，目前已經(jīng)被越來越多的教師采用。

一、國際音標應(yīng)用于英語教學的優(yōu)勢與不足

國際音標，以拉丁字母為基礎(chǔ)，是一套用來標示各種語言的語音符號系統(tǒng)，它可以用來標注所有語言。

英語國際音標遵循“一音一符”的嚴格標準，需要學生掌握48個音標準確的讀法和寫法。學生能夠拼讀這些符號，就可以讀出所有的單詞。不論這些單詞是否學過、是否遵循拼讀規(guī)則，學生都可以準確地拼讀出來。要達到看音標就脫口而出正確發(fā)音的程度，就必須要對音標了如指掌。因此，國際音標最大的優(yōu)勢就是幫助學生準確地讀出每個單詞的發(fā)音。此外，熟練掌握音標可以幫助學生識記單詞。很多教師在教學中發(fā)現(xiàn)，學生通常用拼音或漢字標注單詞的發(fā)音，這是音標不過關(guān)的表現(xiàn)。單詞是英語學習的基礎(chǔ)，學生掌握了音標后，可以解決后期英語學習中所有的單詞問題。掌握了音標以后，學生不僅可以利用音標正確地認讀和識記單詞，而且可以自主學習新單詞。

然而，國際音標也有其局限性。首先，學生在學習26個英文字母之外，還要額外學習48個國際音標，這無疑加重了學生的學習負擔。其次，一味依賴音標會破壞單詞發(fā)音與字母之間的聯(lián)系，導(dǎo)致無音標不會拼讀單詞的僵化現(xiàn)象。最后，在實際閱讀中，僅靠音標拼讀并不現(xiàn)實。如果學生過度依賴音標，會嚴重破壞閱讀的流暢性，進而影響學生的閱讀興趣。

二、自然拼讀法應(yīng)用于英語教學的優(yōu)勢與不足

自然拼讀法是以英語為母語的國家的學生學習英語讀音與拼字的教學方法。通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的讀音方法，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。

自然拼讀法優(yōu)勢在于：第一，音形一致，簡單易學。學生只需掌握26個字母的正確發(fā)音，通過系統(tǒng)的訓練就能掌握發(fā)音規(guī)律。在單詞積累到一定程度時，總結(jié)字母組合的發(fā)音，使學生看到相同的字母組合出現(xiàn)就會聯(lián)想到相似的單詞。比如，看到teeth聯(lián)想到bee的發(fā)音。這樣，學生不僅能拼讀出新的單詞，還能回憶起之前學過的單詞。第二，能夠利用漢語拼音的正遷移作用。在小學階段，學生都進行了系統(tǒng)的拼音學習。音標中的輔音與漢語拼音的聲母在發(fā)音上十分相似。比如，chair中的“ch”發(fā)音和拼音的讀法一致。因此，利用漢語拼音的正遷移作用能幫助學生掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。第三，提高單詞的記憶效率。很多學生逐字母記憶單詞，原因是不會拼讀單詞。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在英文單詞中，音形一致的占97.4%，而音形不一致的僅占2.6%。學生通過正確地拼讀單詞，記住每個音節(jié)的讀音，對默寫單詞會有很大的幫助。

盡管自然拼讀法有以上優(yōu)勢，但是對不規(guī)則單詞的拼讀和拼寫沒有多大的作用。比如，hour中字母“h”都不發(fā)音。此外，對于多音節(jié)單詞的重讀音節(jié)，自然拼讀法無法幫助學生確認，可能會讀出“變味”的單詞。

三、國際音標和自然拼讀法在中學英語教學中的策略應(yīng)用

第一，利用漢語拼音的正遷移作用教授輔音音標。學生在學習國際音標之初可能感到陌生。教師要告訴學生，大部分輔音的發(fā)音和漢語拼音聲母的發(fā)音相似，由此降低學生的學習焦慮。此外，必須要進行拼讀練習。很多學生表示自己學過音標，但還是不會拼讀單詞。原因是學生只知道每個獨立音標的讀音，而沒有進行拼讀方面的練習。

第二，利用學生熟悉的單詞教授元音音標。國際音標以拉丁字母為基礎(chǔ)，如果單純地教授音標會導(dǎo)致課堂無趣，而且學生很難將字母和發(fā)音聯(lián)系起來。教師應(yīng)從學生熟悉的單音節(jié)詞開始，讓學生對音標產(chǎn)生熟悉感，這樣就不會有排斥心理。

第三，運用自然拼讀法的拼讀規(guī)則。學生學習到一定階段以后，教師可以運用字母組合的讀音引導(dǎo)學生歸納單詞。比如，單詞eat，seat中字母組合ea的發(fā)音相同，而head和以上單詞都不一樣。學生不但學會了通過字母組合歸納讀音，而且以后遇到相同字母組合的陌生單詞也可以拼讀出來。

綜上所述，在中學課堂里，國際音標和自然拼讀法在教學中都具有重要的作用。僅使用其中一種方法學習英語有局限性，所以二者不可分離。因此，教師需要創(chuàng)造性地將二者結(jié)合起來，以學生的實際情況為基礎(chǔ)，不斷調(diào)整兩種方法在課堂上的比重，形成優(yōu)勢互補。

參考文獻：

梁燕葵，蒙雅娜.英語國際音標與自然拼讀法的比較[J].佛山科學技術(shù)學院學報（社會科學版），2010，28（5）：93-96.endprint