袁媛

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，目前已經(jīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，在此基礎(chǔ)上，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，包括轉(zhuǎn)變師生角色地位、巧用教學(xué)微視頻、開(kāi)展師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)等。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐操作

信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)我國(guó)教育改革向信息化教育方向發(fā)展，在此過(guò)程中，涌現(xiàn)出許多先進(jìn)的教育教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著成效。翻轉(zhuǎn)課堂是較早的信息化教學(xué)模式之一，目前已經(jīng)在大學(xué)學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果十分顯著，已經(jīng)逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本模式。但由于我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究相對(duì)較晚，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，有必要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)，簡(jiǎn)稱(chēng)FCM，是由西點(diǎn)軍校西爾韋納斯·塞耶率先提出的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心是將課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)提前化，即教師通過(guò)制作微視頻或微課的方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生在課前自主完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從而節(jié)省大量的課堂教學(xué)時(shí)間，可以讓教師有充分的時(shí)間針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，并根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。此外，還可以組織學(xué)生開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。此后，哈佛物理教授埃里克·馬祖爾、美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授莫林·拉赫以及薩爾曼·可汗等人先后對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實(shí)踐加以完善，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了大范圍推廣，目前已成為國(guó)內(nèi)外的常用教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要具備以下幾方面優(yōu)勢(shì)：（1）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際是對(duì)知識(shí)傳遞過(guò)程與內(nèi)化過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂的局限性被完全打破，有利于提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率；（3）翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了師生角色地位的變化，有利于落實(shí)生本教學(xué)，改善師生關(guān)系；（4）翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了教育的公平性，有利于對(duì)教育資源進(jìn)行整合和優(yōu)化配置。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.轉(zhuǎn)變師生課堂角色地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，促進(jìn)了課堂教學(xué)從師本教學(xué)向生本教學(xué)的轉(zhuǎn)換。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色地位都發(fā)生了本質(zhì)性的改變。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，只有樹(shù)立師生平等和以人為本的教學(xué)理念，才能真正體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值。

例如，某高校英語(yǔ)教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，為了解每位學(xué)生的個(gè)性需求和內(nèi)在潛質(zhì)，為學(xué)生提供差異化的教學(xué)指導(dǎo)，且在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察。首先通過(guò)微課的教學(xué)反饋情況對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，其次在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不同難度的問(wèn)題設(shè)置，對(duì)學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，再通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，了解學(xué)生的個(gè)人訴求。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)通QQ、微信和微博等多種網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，在課下主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，立足于學(xué)生的能力發(fā)展需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，獲得了學(xué)生的一致認(rèn)可。

2.巧用教學(xué)微視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)制作教學(xué)微視頻，為學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，完成基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。微視頻的時(shí)間一般在15～20分鐘，比如，在“Friendship”的教學(xué)中，教師可以用亞里士多德說(shuō)過(guò)的“A true friend is one soul in two bodies”引出“All the Cabbie Had Was Letter”的主題。在微視頻中，用5分鐘左右的時(shí)間，講解主動(dòng)詞和語(yǔ)法，如“tap”“shake”“shrug”以及“reply to”“on ones mind”等重點(diǎn)詞組，還可以加入近義詞等內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行拓展。然后用3～5分鐘的時(shí)間，幫助學(xué)生梳理課文，引導(dǎo)學(xué)生糾正發(fā)音，自主開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)。最后用5分鐘左右的時(shí)間梳理難點(diǎn)知識(shí)，并從習(xí)題庫(kù)中隨機(jī)抽取一組題目，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線(xiàn)檢測(cè)。

3.增進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式節(jié)省了大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以有更多的時(shí)間為學(xué)生解答疑問(wèn)，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，采取小組互動(dòng)探究、師生互動(dòng)教學(xué)等措施，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶。仍以“Friendship”的教學(xué)為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生基于自己對(duì)課文的理解，自述課文內(nèi)容，表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法。并以“Friendship”為話(huà)題，展開(kāi)小組討論。在此過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)師生交流。

參考文獻(xiàn)：

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