紀(jì)羽茜

摘要：思維導(dǎo)圖是一種將文字、圖形、符號、顏色等多種形式相結(jié)合的圖形思維工具。本文基于思維導(dǎo)圖理論，將思維導(dǎo)圖與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，探討思維導(dǎo)圖在英語精讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用，旨在探索提高英語精讀課堂教學(xué)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語精讀；課堂教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping），又稱心智圖，是英國教育學(xué)專家和心理學(xué)家東尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)立的一種圖形思維工具。思維導(dǎo)圖將文字、圖形、符號、顏色等多種形式相結(jié)合，使人腦中的發(fā)散性思維具體化。東尼·巴贊認(rèn)為學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，可以有效提高記筆記的效率，提升記憶力，增強(qiáng)創(chuàng)造力，并會在做事時(shí)充滿樂趣。思維導(dǎo)圖注重全腦思考和完整邏輯，充分發(fā)揮、調(diào)動左右腦的機(jī)能，是一種有效提高教學(xué)效果的思維工具和學(xué)習(xí)方法。

二、思維導(dǎo)圖在英語精讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯存在于語義網(wǎng)絡(luò)之中，詞匯與詞匯之間在音、形、義、用法以及搭配的層面相互關(guān)聯(lián)。有學(xué)者認(rèn)為，“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)生詞時(shí)建立自己的詞匯聯(lián)想；詞義的關(guān)聯(lián)性表明，利用意義相關(guān)詞群的詞匯呈現(xiàn)方法是有效的”。思維導(dǎo)圖通過聯(lián)想和發(fā)散思維挖掘詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，以圖形的形式呈現(xiàn)出來，使知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化、形象化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。例如，在講解Spring Sowing一文中第二段“gleam”一詞時(shí)，通過對其詞根的分析和擴(kuò)展，可啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用如上思維導(dǎo)圖：

2.思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不局限于詞匯層面，在語篇層面同樣可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。以The Most Dangerous Game為例，其講述了美國動物獵手瑞斯福德與俄國上司扎洛夫之間的生死較量。故事的發(fā)展呈現(xiàn)弗賴塔格金字塔（Freytags Pyramid）的模式。德國戲劇理論家弗賴塔格將五幕劇情節(jié)比作金字塔形，認(rèn)為典型劇情包括鋪墊（exposition）、上升（rising action）、高潮（climax）、回落（falling action）和結(jié)局（catastrophe）。筆者在課上先基于弗賴塔格的五幕劇情節(jié)推進(jìn)模式對文章進(jìn)行介紹，然后總結(jié)文章情節(jié)發(fā)展的思維導(dǎo)圖，以加深學(xué)生對文章的理解。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用改善了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的弊端，啟發(fā)學(xué)生將內(nèi)在的思維由隱化轉(zhuǎn)為顯化，并更加主動地參與到課堂活動中來。學(xué)生在語義網(wǎng)絡(luò)中習(xí)得詞匯，從單詞的各個(gè)角度發(fā)揮聯(lián)想，不僅提高了單詞記憶效率，還激發(fā)了創(chuàng)造力。此外，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從宏觀的角度厘清文章的脈絡(luò)，把握文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在講解思維導(dǎo)圖的過程中能夠鍛煉口語表達(dá)和思維能力，在彼此的交流中整合知識，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。

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