訾玉??

摘要：只有提出問(wèn)題才有可能想方設(shè)法地解決問(wèn)題，而我國(guó)的教育模式往往扼殺了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生變成萬(wàn)能的解題機(jī)器。高中生物作為一門(mén)理科科目，更需要學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談高中生物課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中生物；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)；研究

學(xué)生之所以問(wèn)題意識(shí)淡薄，追根溯源，無(wú)非是因?yàn)榻處煕](méi)能夠營(yíng)造一個(gè)能夠提出問(wèn)題的情境，教師為了趕進(jìn)度，抑或是害怕學(xué)生提問(wèn)后自己回答不上來(lái)有損自身形象，導(dǎo)致學(xué)生不敢問(wèn)也不想問(wèn)。那么，作為課堂的引導(dǎo)者，該如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、 轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

很多教師為了避免課堂上自己無(wú)法回答學(xué)生所提出的問(wèn)題而下不來(lái)臺(tái)的場(chǎng)景出現(xiàn)，索性剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，讓自己成為課堂的主宰。其實(shí)教師大可不必?fù)?dān)心學(xué)生提問(wèn)，至少提出問(wèn)題證明了學(xué)生在思考，而一味地接受教師所傳遞的心思一點(diǎn)兒異議都沒(méi)有才是最可怕的事情。教學(xué)原本就是教學(xué)相長(zhǎng)的，師生之間共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，正所謂“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，如果學(xué)生的提問(wèn)真的能夠難住老師，也足以讓老師欣慰。這就要求教師突破這一層心理障礙，轉(zhuǎn)變觀念，將問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)當(dāng)做督促自己前進(jìn)的動(dòng)力，知道自己哪里不足，從而不斷地充實(shí)和提高，畢竟要想給學(xué)生一杯水，教師自身首先要有一桶水。教師這一行并不是一勞永逸的，隨著時(shí)代的變遷，也許學(xué)科知識(shí)和教材變動(dòng)不大，但我們完全能夠根據(jù)生活不斷地賦予其全新的內(nèi)涵，必要時(shí)還能夠從學(xué)生們的身上汲取到很多養(yǎng)分。

例如，筆者在第一次講授《減數(shù)分裂和受精作用》這一課時(shí)，因?yàn)槟贻p，覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較為敏感，生怕學(xué)生提出問(wèn)題，所以三下五除二很快草草地結(jié)束了教學(xué)任務(wù)，我看到學(xué)生們的目光中充滿(mǎn)了疑惑但還是沒(méi)有理睬。事后在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)覺(jué)得這無(wú)疑是一堂失敗的課，包括自己瞻前顧后的樣子都會(huì)影響到學(xué)生的認(rèn)知。

二、 營(yíng)造民主的課堂氛圍，充分凸顯學(xué)生的主體性

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了“以生為本”的教育理念，即充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。學(xué)生本是學(xué)習(xí)的主體，更是課堂的主體，然而很多教師考慮到高中階段面臨高考的壓力，總是想傳遞更多的訊息給學(xué)生，用書(shū)山題海壓住他們，不給學(xué)生喘息的機(jī)會(huì)，更談不上課堂的主動(dòng)權(quán)了。其實(shí)一根弦繃得太緊反而沒(méi)有益處，適當(dāng)?shù)胤潘蓵?huì)使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)和思考中去。首先，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自己在課堂中所起到的只是引導(dǎo)的作用，正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”；其次，在教學(xué)之余，與學(xué)生間建立和諧良好的師生關(guān)系，與學(xué)生聊聊天，了解他們的興趣愛(ài)好、青春的煩憂、分享自己的小故事等，拉近師生間的距離，使學(xué)生更容易親其師、信其道；最后，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，盡可能多地增加一些凸顯學(xué)生主體性的環(huán)節(jié)，比如小組討論、思考、做練習(xí)，從時(shí)間和空間上充分給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)。只有在這樣輕松民主的氛圍中，學(xué)生才會(huì)想問(wèn)并且敢問(wèn)。

例如，在講授《人類(lèi)遺傳病》這一課后，我沒(méi)有按照往常那樣布置學(xué)生直接做練習(xí)，考慮到知己知彼，百戰(zhàn)不殆，只有想清楚出題者的意圖，才能更好地攻克每一道難關(guān)，更何況學(xué)生有了必修一的訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的能力，因此我大膽創(chuàng)新，布置學(xué)生轉(zhuǎn)換角色為命題人，根據(jù)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)自主命題，看一看誰(shuí)出的題考查的知識(shí)點(diǎn)比較全面，又能夠一波三折，極具水平。這樣一來(lái)，學(xué)生第一次嘗試，新鮮感十足，并且熱情高漲。相信經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們摸清了出題者的路數(shù)，還怕成績(jī)不高嗎？

三、 積極的心理暗示，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

高中生大部分為16～19歲，依然十分在意外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)，特別是自己的老師，很多學(xué)生之所以問(wèn)題意識(shí)淡薄，正是因?yàn)榻處煂?duì)這一方面強(qiáng)化得不夠，如果教師足夠重視，并且會(huì)針對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)而又恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生自然就會(huì)懂得怎樣做是正確的，形成正面的心理暗示，并且會(huì)在有意無(wú)意間將這種行為發(fā)揚(yáng)光大。因此，做教師千萬(wàn)不能吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，抑或是認(rèn)為對(duì)待高中生不能像對(duì)待小學(xué)生那樣說(shuō)孩子你真棒，高中生畢竟是孩子，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，放大孩子的閃光點(diǎn)，往往更能夠激勵(lì)他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。

例如，在講授《種群的特征》這一課時(shí)，我在課堂導(dǎo)入時(shí)首先將這堂課的標(biāo)題進(jìn)行了板書(shū)，并且問(wèn)學(xué)生：“看到老師寫(xiě)下的這五個(gè)大字，同學(xué)們，你，有沒(méi)有什么問(wèn)題？”學(xué)生們的眼神閃爍不定，似乎畫(huà)下了一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)，但高中生低調(diào)內(nèi)斂，都不敢舉手，停頓了一會(huì)兒，學(xué)習(xí)委員率先打破了沉默：“什么是種群？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，正是我想要引出的問(wèn)題，同時(shí)我也看到了學(xué)生們臉上浮現(xiàn)出的深有同感的表情，對(duì)這位同學(xué)提出了表?yè)P(yáng)。

總而言之，想要真正地學(xué)好一門(mén)學(xué)科，必須具備問(wèn)題意識(shí)，而只有學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才談得上是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

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