康文清??

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來提出的一種全新的教學模式，它打破了以往傳統(tǒng)教學模式的思路，其新穎的形式能夠很好地調(diào)動學生學習的積極性。中職學校學生的文化課一般都不太好，尤其是英語學科，學生對基礎知識掌握不夠扎實，極其缺乏學習興趣，翻轉(zhuǎn)課堂的模式尤其適合這樣的學生。打破傳統(tǒng)教學思維模式，充分把互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢應用到教學中來，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種大膽的革新與嘗試。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職英語；教學實踐

在現(xiàn)代的職業(yè)中學教育中，職業(yè)中學的學生普遍存在文化課基礎知識偏薄弱的現(xiàn)象，學生對學習沒有興趣，尤其是英語課程，更覺得空洞乏味。傳統(tǒng)的教育模式對提高學生的英語水平非常有限。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)技術，教師提前制作相關小視頻，學生可以利用業(yè)余時間來觀看學習，這種模式能最大限度地調(diào)動學生積極性，使學生們主動地投入到英語學習的活動中去。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用及意義

1. 有利于學生根據(jù)個人情況調(diào)整學習進度

翻轉(zhuǎn)課堂可以給學生一個比較輕松的學習環(huán)境，具有靈活性和自由性的特征，學習的節(jié)奏全部由自己掌握，或快或慢，或多次觀看，或者跟同學或家長一起來觀看學習，觀看過程中無論有什么問題，都可以隨時停下來進行討論。

2. 有利于學生和老師之間的交流與互動

調(diào)動學生學習的積極性，是翻轉(zhuǎn)課堂的另一大明顯好處。由于教學的內(nèi)容已經(jīng)由老師提前制作完成，老師就可以騰出大部分時間在教室里巡視監(jiān)督，了解學生對教學內(nèi)容掌握的情況，了解學習小組的協(xié)作情況，檢查學生作業(yè)完成進度，從而有針對性地對學生加以輔導，并及時給予鼓勵。這種老師與學生或?qū)W生與學生之間的互動，讓枯燥乏味的課堂教學變得生動了、人性化了，讓學生感覺學習英語更容易了，更使學生認識到了學習的重要性，明確了學習目的，端正了學習態(tài)度。

3. 教師與家長之間能更及時地互通信息

每個家長都想更多了解自己孩子的學習情況以及在校表現(xiàn)情況。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式讓家長更容易了解自己孩子的情況，掌握自己孩子的學習進度，而不必再擔心自己的孩子聽課是否認真，參加學習小組的活動表現(xiàn)是否積極。翻轉(zhuǎn)課堂讓老師和家長有了更多的互動，讓老師能更全面地了解學生，知道學生在學習的過程中存在的問題，更能為學生創(chuàng)造良好的學習條件。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學在不同英語課型中的應用途徑

1. “翻轉(zhuǎn)課堂”在英語詞匯教學中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂是先看后教，突出的就是教學的過程，把預習的內(nèi)容制作成視頻讓學生觀看，這種視頻形式的預習比傳統(tǒng)學案更加生動具體，學生的記憶會更深刻。特別是在英語的教學過程中，能夠把死板的單詞或句子變成有聲的、動態(tài)的，這種方式可以促進學生更快更全面地了解新知識，對新內(nèi)容的掌握更牢固。翻轉(zhuǎn)課堂解放了老師的時間，老師可以有更多的時間有針對性地指導學生，鼓勵學生進行合作、研究，使學生在不斷的實際操練中鞏固學習知識。

2. “翻轉(zhuǎn)課堂”在口語教學中的應用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念就是以學生為主體，給學生創(chuàng)造個性化的學習環(huán)境，讓學生自己成為課堂學習的控制者。在以往教學中，很多的學生不愿意在課堂上發(fā)言，他們覺得很害羞，怕說錯或發(fā)音不標準而被同學嘲笑，這就直接影響了學生的口語表達能力?！胺D(zhuǎn)課堂”這種教學模式就很好地解決了這個難題。學生可以在課后觀看老師的視頻，在相對獨立的環(huán)境中，不受外界干擾，通過反復的模仿練習，能夠快速掌握發(fā)音。當學生能夠流利地使用英語進行朗讀時，他們的自信心也就得到了提高。學生敢于開口后，在班級中就容易形成說英語的良好氛圍，如此就能夠很快地提升學生的口語能力。在傳統(tǒng)的教學中，老師很難滿足每個學生的要求，因為老師沒有太多的精力去關注到每一個學生，每一個學生的個體都有差異，老師沒有能力去進行針對性的指導，“翻轉(zhuǎn)課堂”就很好地解決了這些問題?？傊?，“翻轉(zhuǎn)課堂”是有活力的課堂，學生可以根據(jù)自己的學習需要制訂學習計劃，根據(jù)學習內(nèi)容、學習量，選擇學習的時間、學習的地點，使學生成為了課堂真正的主角。

3. “翻轉(zhuǎn)課堂”在寫作教學中的應用

談到英語寫作課，中職學校的學生無不唉聲嘆氣，因為在傳統(tǒng)的英語教學課堂上，往往是老師在前面乏味地講，學生在下面被動地聽。老師這種“滿堂灌”的教學形式嚴重剝奪了學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探討問題以及解決問題的學習能力。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式卻恰恰能彌補傳統(tǒng)教學模式的這種缺陷。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學活動中，教師扮演的是學習引路人的角色，課前根據(jù)學生情況制作微視頻，課上與學生一起討論研究作業(yè)任務中出現(xiàn)的一些問題，讓學生各抒己見，展示自己的學習成果。如此，就能刺激學生的學習興趣，使學生有一種成就感，并能通過與其他學生的討論來彌補自己的不足，使學生有自主改正與提高自己的機會。

4. “翻轉(zhuǎn)課堂”在語法教學中的應用

課堂上教師在向?qū)W生講授語法知識時往往絞盡腦汁，但效果卻不盡如人意，收效甚微。如何讓英語語法課堂的氣氛不再沉悶下去，如何讓學生都主動地參與到相關語法的學習中來，相關老師做過多種大膽的嘗試。從嘗試的結(jié)果來看，利用互聯(lián)網(wǎng)教學的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式取得的教學效果是最佳的，當然這也與教師前期的視頻制作有很大關系。教師在制作小視頻的過程中，要適當運用各種方式方法，增強小視頻的趣味性。例如：可以將本班學生的照片、聲音、表情等加入其中，用學生喜愛的音樂旋律做背景，設計栩栩如生的動漫效果等。總之教師要把語法知識點盡量設計得簡單而且容易理解，能讓學生在有限的時間內(nèi)理解并記憶重要知識點。此外，給學生布置的作業(yè)任務盡量以選擇題型為主，而且每道題的設計都要力求經(jīng)典，與前面講解知識點要相對應。最后，教師還要逐個分析每個學生完成作業(yè)任務的情況，及時了解并掌握學生的學習情況，以便下節(jié)課的微視頻設計有的放矢，最終收到讓人滿意的教學效果。

參考文獻：

[1]單玲玲.翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的應用研究[J].中國市場，2016，（28）：223.

[2]孟清.翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學的實踐應用探究[J].新西部（理論版），2016，（12）：169.endprint