王迪民

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；生活實(shí)際；理解；實(shí)驗(yàn)；

能力

【中圖分類號(hào)】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）21—0112—01

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，具有實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、生活化、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分利用生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是一種特定的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為對(duì)特定對(duì)象集中的、持久的、相對(duì)無需努力的注意。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望，是他們力求認(rèn)識(shí)事物、渴望獲得知識(shí)的一種意向活動(dòng)。教師在教學(xué)中一定要將書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，使理論回到實(shí)踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上《基因控制生物的性狀》這節(jié)內(nèi)容時(shí)從興趣入手，讓學(xué)生調(diào)查自己和父母的一些性狀；看父母的眼皮是單眼皮還是雙眼皮，對(duì)比看自己；看父母的舌能否由兩側(cè)向中間卷曲，對(duì)比看自己；看父母和自己的大拇指能否向后彎曲，等等。調(diào)查結(jié)果是：有的學(xué)生說自己的眼皮與父親一樣，有的則說自己的眼皮與母親一樣，還有的則說父母都是雙眼皮，而自己卻是單眼皮；還有的同學(xué)說父母都能卷舌，而自己卻不能，父母的大拇指都不能向后彎曲，而自己卻能向后彎曲，等等。對(duì)此，同學(xué)們都感到很納悶、很好奇，也特別想知道為什么會(huì)是這樣。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生這些現(xiàn)象就是生物的遺傳，從而點(diǎn)明課題。

2.運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，加深學(xué)生理解。教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，教師的施教不能一味將信息單向傳輸給學(xué)生，也要關(guān)注施教中學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度等，從學(xué)生反饋給自己的問題信息中獲得信號(hào)，抓住時(shí)機(jī)，用教學(xué)機(jī)智來化解疑難，解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面提升素質(zhì)。教材中所舉的例子是針對(duì)全國(guó)學(xué)生的普遍情況而選取的，而對(duì)全國(guó)各地學(xué)生來講，地域風(fēng)貌的差異、學(xué)生經(jīng)歷的不同等，都將直接影響對(duì)教材中基本知識(shí)的感知和對(duì)基本原理的理解。一次在講“條件反射”時(shí)，書中舉的是“望梅止渴”這一條件反射的經(jīng)典例子，當(dāng)我說到梅子時(shí)，學(xué)生并沒有表現(xiàn)出分泌唾液后的吞咽動(dòng)作，看來以“梅”作為語言文字信號(hào)來加以刺激，對(duì)眾多學(xué)生只能是一種無關(guān)信號(hào)。創(chuàng)設(shè)情境不成功，就會(huì)影響概念的領(lǐng)會(huì)。如何處理？當(dāng)時(shí)被激發(fā)出的教學(xué)機(jī)智成全了這次“條件反射”知識(shí)的學(xué)習(xí)。我馬上換成學(xué)生曾吃過的山楂，說道：“當(dāng)你看到有人拿山楂讓你吃時(shí)，口腔中有什么感覺？”此話剛說出，不少學(xué)生不由自主地做出了吞咽口水的動(dòng)作。實(shí)例選得對(duì)，條件反射的原理自然就悟出來了，即條件反射是建立在非條件反射的基礎(chǔ)之上的。剛才第一個(gè)例子正是說明沒有吃過梅子的人，望見梅子是不會(huì)產(chǎn)生流口水的條件反射的，而吃過紅果的人，知其酸，聽到“山楂”才會(huì)出現(xiàn)不由自主分泌唾液的條件反射。一反一正的教學(xué)過程，起到相得益彰的作用。

3.設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情?！芭d趣”是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接、最強(qiáng)勁的動(dòng)力。在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生的自主性和積極性、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的熱情才被充分地激發(fā)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)：利用植物的向性運(yùn)動(dòng)原理，使幼苗的主根呈多種幾何圖形；用光合作用原理在一片葉子上印出自己的頭像。在學(xué)習(xí)完激素對(duì)高等動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)后，學(xué)生聯(lián)想到低等動(dòng)物的行為是否也受到激素的調(diào)節(jié)？于是指導(dǎo)學(xué)生從玉米螟雌蛾體內(nèi)提取了性引誘物——性外激素。夏夜，我曾帶領(lǐng)學(xué)生做誘殺雄玉米蛾的實(shí)驗(yàn)：將雌玉米蛾的性引誘物涂在濾紙上，卷成紙卷，懸在水盆的水面上。學(xué)生熱情十分高漲。月光下，他們眼都不眨地盯著水盆。只見從四面八方飛來的雄蛾紛紛撲向?yàn)V紙，投入水中，為“愛”犧牲。不一會(huì)兒就有幾百只雄蛾葬身水中。同學(xué)們目睹了這種生物防治的高效性，異常興奮與激動(dòng)。當(dāng)有人問他們苦不苦時(shí)他們卻回答：“一點(diǎn)不苦，正相反我很快活，因?yàn)槲矣信d趣?！钡拇_，興趣能讓學(xué)生廢寢忘食。濃厚的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.創(chuàng)設(shè)愉悅課堂，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)。課堂教學(xué)氣氛是教師和學(xué)生集體相互作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學(xué)的效果以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。實(shí)踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學(xué)心理氣氛不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，背離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，造成師生間的不融洽，同學(xué)間的不友好，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態(tài)度和體驗(yàn)。相反，積極、民主和諧、生動(dòng)活潑的課堂心理氣氛則符合學(xué)生的求知欲和心理特征，師生、同學(xué)之間關(guān)系和諧，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生滿意、愉快、互諒互助的態(tài)度和體驗(yàn)，在這種積極的態(tài)度和體驗(yàn)的支配下，學(xué)生就能充分發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性和開拓性。

編輯：張昀endprint