葉芳娥??

摘要：隨著素質(zhì)教育改革不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)已被提出全新的要求，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷優(yōu)化完善，學(xué)生團隊合作意識培養(yǎng)的重要性也日漸顯現(xiàn)。因此，本文作者多角度客觀分析了數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生團隊合作意識培養(yǎng)的重要性，多層次探討了數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生團隊合作意識的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；團隊意識；培養(yǎng)；途徑；分析

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生日后各方面發(fā)展有著不可忽視的關(guān)鍵性作用，也就是說，學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生各方面能力，比如，“理解、分析、解決”問題的能力、空間想象能力、獨立思考能力。在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)“填鴨式、放羊式”傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足時代發(fā)展的客觀要求，各方面出現(xiàn)的問題不斷顯現(xiàn)，急需要優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)手段等，有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，還能在一定程度上促進學(xué)生全面發(fā)展，具備較強的團隊合作意識便是其中之一。同時，在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識是非常重要的，借助相關(guān)實踐活動，可以增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，提高他們參與課堂的程度。培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識能夠增加師生、生生間互動，促使學(xué)生互幫互助、團結(jié)友愛、共同進步，教師也能更好地了解班級不同層次學(xué)生各方面情況，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提供課堂教學(xué)有效性，確保教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。此外，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識利于培養(yǎng)他們多方面能力，培養(yǎng)他們團隊合作精神，提高他們合作技能等，這些都是21世紀(jì)人才必須具備的技能，利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識的同時，德、智、體等全面發(fā)展。

一、 創(chuàng)建良好的實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識

興趣是最好的老師，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)他們團隊合作意識的重要手段。在培養(yǎng)小學(xué)生團隊合作意識中，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，優(yōu)化利用合作學(xué)習(xí)法，為學(xué)生創(chuàng)建良好的實踐平臺，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，積極主動融入到課堂教學(xué)中，有效展開課堂教學(xué)。以“年、月、日”為例，上課之前，教師可以圍繞該章節(jié)知識，通過不同途徑搜集不同年份的年歷卡，準(zhǔn)確把握該章節(jié)重點與難點知識，制作合理化的教學(xué)課件。課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生觀看相關(guān)圖片、視頻等，吸引他們眼球的同時，使其對“年、月、日”章節(jié)知識留下初步印象，巧妙引入這一新課題。在此基礎(chǔ)上，教師可以將課前搜集的年歷卡發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，要求他們以小組為單位，相互探討、交流，根據(jù)這些年歷卡以及剛才看的圖片、視頻等，都能發(fā)現(xiàn)些什么信息。教師只需要仔細觀察各小組學(xué)生探討情況，不要過分干預(yù)他們，使其在團隊合作下積極思考、不斷探索。在探討、交流過程中，有小組發(fā)現(xiàn)，在一年中，有些月份是31天，比如，1月、8月、12月，而有些月份是30天，比如，4月、9月，還有小組發(fā)現(xiàn)2月是一年中最特殊的月份，并不是30天、31天，沒有和其他月份天數(shù)相同的，也不固定，28天或者29天。根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的信息，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，針對性引導(dǎo)他們，以小組為單位，試著總結(jié)其中所蘊含的規(guī)律，大膽說出心中的疑問，積極思考，試著借助小組力量來解答這些問題，使其在良好的實踐平臺中獲取新的知識，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，還能在無形中培養(yǎng)他們的團隊合作意識，逐漸意識到團隊合作的重要性。

二、 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識

從某種角度來說，質(zhì)疑是開發(fā)小學(xué)生智力，幫助他們打開知識大門的鑰匙，更是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。以“分數(shù)的認識”為例，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，促使班級學(xué)生對“分數(shù)”這一概念有正確的認識，多角度引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)1/2這一分數(shù)。隨后，教師要根據(jù)班級學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，巧設(shè)問題情境，比如，在學(xué)習(xí)分數(shù)“1/2”之后，你們能創(chuàng)造出不同的分數(shù)嗎？提出這一問題后，教師可以將課前準(zhǔn)備好的長方形與圓形紙張發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們積極思考，充分挖掘自身潛力，創(chuàng)造新的分數(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓前后桌學(xué)生為單位，和小組其他成員分享自己的成果，發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)造的分數(shù)各不相同，比如，1/3、1/4、1/8。教師可以根據(jù)自己觀察的情況，巧妙引導(dǎo)班級學(xué)生質(zhì)疑，有學(xué)生提出這樣的問題，“為什么我創(chuàng)造的‘1/4和小組這位同學(xué)的‘1/4形狀不同”，隨后，還有學(xué)生說自己是怎樣利用長方形、圓形紙張創(chuàng)造出“1/4”的，將長方形紙張兩次對折后便出現(xiàn)一個小長方形，正好是“1/4”，將圓形紙張兩次對折后便出現(xiàn)一個像三角形的圖形，正好是“1/4”。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，進一步引導(dǎo)他們發(fā)問，“這個像三角形的圖形和我們?nèi)粘Ｉ钪惺裁次矬w形狀相同？”提出該問題的同時，可以做出扇子的手勢，有同學(xué)說道，“像扇子”。教師可以根據(jù)學(xué)生回答，說道“這邊是扇形”，并引導(dǎo)他們思考如何正確解釋自己創(chuàng)造的分數(shù)，即“將長方形平均分成四等分之后，其中一份便是其1/4?！彪S后，教師還可以讓班級學(xué)生以剛才組建的小組為單位，進一步探討、交流，試著如何解釋“1/3、1/8”等，使其在不斷質(zhì)疑過程中掌握新的知識點，并強化自身團隊合作意識。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須意識到培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識的重要性，要與時俱進，樹立生本教育理念，充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師要圍繞數(shù)學(xué)課程知識難易點，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，構(gòu)建多樣化的實踐平臺，多層次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們走出教室、走進生活，在理論與實踐相融合中激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識以及技能。以此，逐漸培養(yǎng)他們的團隊合作意識，促進他們?nèi)姘l(fā)展，為進入更高階段的學(xué)習(xí)提供有力的保障，進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

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