鄒艷芳??

摘要：對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，識字是語文課堂中的主要任務(wù)。而識字教學(xué)也屬于小學(xué)語文低學(xué)段的重要教學(xué)內(nèi)容，因為低年級學(xué)生對漢字的理解與認(rèn)識較為困難，加之其身心發(fā)育還不成熟，學(xué)習(xí)意志力不堅定，因此學(xué)習(xí)起來相對困難。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，從小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，就如何有效開展低年級學(xué)生識字教學(xué)提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)

識字教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵性基礎(chǔ)性內(nèi)容，它是未來學(xué)生進行閱讀、寫作的重要基礎(chǔ)，也是整個基礎(chǔ)教育的根基所在。隨著新課程改革的逐漸推進，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)理念也有了新的改變，教學(xué)方法更加豐富，我們在課堂教學(xué)實踐中，必須要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取有針對性的行之有效的教學(xué)方法。

一、 小學(xué)語文低年級學(xué)生識字教學(xué)現(xiàn)狀

第一，因為小學(xué)低年級學(xué)生對語文知識的理解能力相對較差，很多課外讀物都無法理解，從而提不起學(xué)習(xí)興趣，很容易造成小學(xué)生對課外知識的了解面狹窄，對漢字的認(rèn)識也不是非常全面；第二，小學(xué)生的課外閱讀圖書類型包含了很多選擇性，如果沒有教師的引導(dǎo)，他們往往不知道哪些圖書適合自己，大多數(shù)學(xué)生因此而放棄課外閱讀，而學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中僅僅能夠依靠教材中的課文來學(xué)習(xí)漢字，容易導(dǎo)致識字學(xué)習(xí)中缺少學(xué)習(xí)動力，加之教師沒有采取正確的識字教學(xué)方法，讓語文課堂變得較為枯燥無味；第三，因為部分教師沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)展開教學(xué)，造成學(xué)生課堂注意力無法集中，導(dǎo)致識字教學(xué)效率不高，小學(xué)生識字水平難以提升；第四，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)過程中，教師不能夠準(zhǔn)確地評估學(xué)生的個體差異以及后天差異水平。由于部分學(xué)生在上學(xué)之前就已經(jīng)被家長安排上各種培訓(xùn)班，而有一部分學(xué)生在上學(xué)前卻并未接觸過相關(guān)的知識，在實際的教學(xué)過程中，若教師不能夠充分考慮到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，很容易讓部分學(xué)生對識字學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)的信心。同時，當(dāng)教師加快教學(xué)進程時，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往無法跟上教師的腳步，和其他學(xué)生出現(xiàn)差距，進而造成他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自卑心理，造成識字教學(xué)質(zhì)量難以提升。

二、 小學(xué)語文低年級學(xué)生識字教學(xué)策略

（一） 積極應(yīng)用多媒體

近年來現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，不但在很大程度上改變了我們的生活，同時也被廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)中來。借助于信息技術(shù)直觀的演示和豐富有趣的內(nèi)容，能夠很好地貼合低年級小學(xué)生的心理特點，讓其能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好地吸引學(xué)生注意力，促進課堂教學(xué)效率的提升。教師能夠使用信息技術(shù)中的圖像、視頻、音樂等內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個和諧有趣的課堂環(huán)境。例如在教學(xué)《秋天的圖畫》這篇課文時，教材對秋天的景色作出了簡要的描寫，但是學(xué)生僅僅通過教材不能夠直接地感受到秋天的景色，因此我們選擇使用多媒體為學(xué)生進行演示，給他們播放秋景的視頻，例如天空中大雁排成一排朝南飛、田野里高粱如火焰般鮮紅，在進行動畫演示時，如圖畫中出現(xiàn)大雁，我們能夠順勢引出“雁”字，高粱能夠引出“粱”字等，依靠這樣的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠從字義出發(fā)來認(rèn)識和了解生字。另外，針對教材中出現(xiàn)的學(xué)生不能夠較快理解的字，例如“燃”“勤”等，我們也能夠借助多媒體技術(shù)中的flash動畫來對字形進行解析，從而讓學(xué)生能夠全方位地對生字進行學(xué)習(xí)，有效地吸引學(xué)生的注意力，促進教學(xué)效率的提高。

（二） 組織進行實踐活動

語文知識來源于生活，語言文字學(xué)習(xí)之后始終要應(yīng)用到實際生活中來。語文教師必須要堅持從小學(xué)生的生活實際出發(fā)，堅持從小學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，積極組織進行教學(xué)實踐活動。每次實踐活動需要確定一個好的主題，要求學(xué)生能夠根據(jù)這一主題自己動手收集資料并進行交流。在相互交流之后還可選擇創(chuàng)設(shè)情境的策略來引導(dǎo)學(xué)生識字。我們在課堂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同探討漢字的結(jié)構(gòu)特征，讓他們利用加偏旁、減偏旁等方法來靈活學(xué)習(xí)生字，從而促進學(xué)習(xí)效率的提升。比如說學(xué)習(xí)“奶”這個字，有些學(xué)生說“女”字加一個“乃”就成了“奶”，有些學(xué)生說將“仍”的單人旁替換為“女”便組成“奶”字，這樣一來學(xué)生很容易記住“奶”字，同時又順勢復(fù)習(xí)了“仍”字。當(dāng)學(xué)生喜歡上語文識字學(xué)習(xí)之后，我們應(yīng)當(dāng)有意識地要求他們在實際生活中識字，我們的識字教學(xué)必須要強調(diào)聯(lián)系語言環(huán)境，做到字不離詞、詞不離句，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在生活中較為熟悉的語言因素當(dāng)成是材料，借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合課文來幫助他們理解和記憶生字，這對于促進學(xué)生識字能力的提升是非常有效的。具體到教學(xué)實踐中，可以從以下方面入手，多渠道進行識字實踐活動：

1. 在校園中識字：校園是孩子們生活的主要場所，是孩子們生活中不可或缺的一部分，并且學(xué)校校園中一般都具有濃厚的文化氣息，識字的資源較為豐富，也較為直觀，例如學(xué)校的校訓(xùn)、黑板報、禁止踩踏草坪的廣告牌、宣傳欄等，都是很好的識字資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們積極走出去，開展識字競賽。看誰認(rèn)識的字比較多、比較準(zhǔn)確。

2. 在家庭中進行識字實踐：家庭其實也具有很多的識字資源，可以充分利用，以多樣的形式，引導(dǎo)孩子識字。比如家庭用品的說明書，家長可以“示弱”，表示某幾個字不大認(rèn)識，利用孩子的好勝心，讓孩子通過查字典等方式去認(rèn)識這些漢字。還可以通過背誦古詩、閱讀書籍的親子共讀方式進行識字，或者通過家庭旅游，寫寫感想、認(rèn)認(rèn)景點漢字的形式促進識字和運用。這些不但能促進孩子成績提高，還可以促進家庭和睦和幸福感的提高。

3. 在社會實踐中識字：超市、商場、游樂園、公園等等場所是孩子們最為喜歡去的地方，這些地方也可以利用起來，鼓勵孩子去認(rèn)識生字，并且可以現(xiàn)場給予一定獎勵。比如孩子能說出某個字念什么，就給買一支冰激凌或者獎勵買一個玩具，適當(dāng)刺激孩子的學(xué)習(xí)興趣，這些都是比較好的識字方式。

（三） 教會學(xué)生識字方法

教師的職責(zé)在于為學(xué)生傳授正確的學(xué)習(xí)方法，選對時機對學(xué)生進行點撥與指導(dǎo)，要給學(xué)生充足的時間來主動探索學(xué)習(xí)，語文低年級識字教學(xué)也必須要遵循這樣的思路。當(dāng)小學(xué)生剛剛開始認(rèn)字時，我們可以把相對簡單的識字方法教給他們，比如說怎樣用拼音來正確朗讀漢字，怎樣通過部分漢字的形象來猜測其主要含義。在教學(xué)“品”這個字時，我們首先教學(xué)生認(rèn)識“口”這個字，之后引導(dǎo)他們：三個口同時使用便成為“品”字，這是由于三個人三個“口”就可以更加準(zhǔn)確地嘗出味道，讓味覺更加準(zhǔn)確，所以稱為“品”字，另外還有部分和偏旁部首相關(guān)的如食字旁的“飯”“餓”等字，我們能夠從偏旁猜測出和吃相關(guān)的意思。學(xué)會分析字形以及使用拼音識字是小學(xué)生識字的基礎(chǔ)。對于教師來說，我們還需要在適當(dāng)時設(shè)置一些練習(xí)，讓學(xué)生對自己的識字學(xué)習(xí)情況予以檢測，我們也能夠根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況來調(diào)整具體的教學(xué)方法，從而促進課堂教學(xué)效率的提升。要注意的是，當(dāng)成績出來之后，對于部分落后的學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)多予以鼓勵，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，讓他們了解自己的缺點并幫助其解決，逐漸提升他們的識字能力。

對漢字的認(rèn)識其實是可以找到一些小竅門的。教師可以采用多種多樣的有意思的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，并且可以幫助學(xué)生總結(jié)和尋找學(xué)習(xí)漢字的竅門。

比如在教學(xué)過程中，對學(xué)生來說比較難認(rèn)、容易寫錯的一些字，就可以用順口溜來幫助學(xué)生記憶，比較經(jīng)典的有關(guān)于“金”這個字的：一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖，金燦燦，放光芒。學(xué)生們一下來了興趣，很快就記住了，還有的學(xué)生說，這個“金”字，一輩子都忘不掉了。這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的趣味性，課堂的教學(xué)氛圍很好，提高了教學(xué)的效率。

三、 結(jié)語

總而言之，有效開展小學(xué)語文低年級識字教學(xué)，不但可以讓學(xué)生掌握一定的知識內(nèi)容，同時對于他們未來的發(fā)展也會產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響。我們必須要認(rèn)識到，識字教學(xué)不能夠是枯燥的，要采取多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生們養(yǎng)成主動識字的良好習(xí)慣，這樣才能夠有效調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們的思維更加活躍，個性得以發(fā)展。

參考文獻：

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