莫燕華

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；思維導(dǎo)圖；習(xí)作；妙用

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）21—0084—01

綜觀現(xiàn)在的語文課堂，是教師和個別學(xué)生的課堂，大部分學(xué)生只是扮演著觀眾的角色。如何讓所有學(xué)生在語文課堂上真正動起來，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以生為本”呢？筆者覺得應(yīng)當(dāng)借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使習(xí)作變成一件輕松的事，讓學(xué)生愛上寫作。

一、巧借思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖，又叫腦圖、心智圖，是英國教育學(xué)家托尼·巴贊提出來的，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，具有發(fā)散性和直觀形象性兩大優(yōu)勢。將它運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，能幫助學(xué)生抓住文章線索，理清文章脈絡(luò)，習(xí)得寫作手法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

以《秋天》為例，因?yàn)槭且荒昙墝W(xué)生接觸的第一篇課文，所以教師親手繪制思維導(dǎo)圖：

通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)有了一個初步的印象，知道課文是從“天氣”“樹葉”“天空”“大雁”四方面來描寫的，感受到了秋天的迷人。之后第二課時(shí)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖敘述課文，降低了背誦的難度，學(xué)生很喜歡這種形式，家長也反映孩子背誦課文的速度較之以前快了。

學(xué)第二篇課文《小小的船》時(shí)，教師只用輕輕點(diǎn)撥，學(xué)生就自己繪制出了思維導(dǎo)圖。

學(xué)生們不僅繪制出了本課的思維導(dǎo)圖，還在旁邊配了一首有關(guān)月亮的詩或兒歌，在課堂上讓學(xué)生大聲介紹自己的作品，既培養(yǎng)了學(xué)生的看圖說話能力，又讓學(xué)生不害怕站到講臺上，增強(qiáng)了自信心。

二、巧用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生愛上寫作

思維導(dǎo)圖就好比寫作文之前要列一個提綱，但提綱過于呆板，束縛住了學(xué)生的手腳。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己心中所想。通過不斷延伸出的枝葉讓學(xué)生不怕寫作、樂于寫作。課堂上教師不忘擠出時(shí)間讓學(xué)生大聲介紹思維導(dǎo)圖，對其表現(xiàn)給予鼓勵，再提出一些小建議讓其修改思維導(dǎo)圖，之后進(jìn)行寫作，使習(xí)作水平邁上一個新臺階。

如，習(xí)作教學(xué)《談?wù)勎业睦硐搿罚處熛葞ь^借助思維導(dǎo)圖介紹自己的理想。隨后，學(xué)生以小組形式上臺依次介紹，當(dāng)個別學(xué)生介紹得結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，他們會主動要求再次修改思維導(dǎo)圖，再次上臺介紹，這是之前習(xí)作教學(xué)中從沒有的現(xiàn)象，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性被大大地激發(fā)，再也沒有千篇一律的文章。

三、有效利用小組合作，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展

思維導(dǎo)圖光讓學(xué)生繪制出來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需有平臺展示。小組合作形式就是一個很好的載體，是思維導(dǎo)圖得以展示的助推器。

如，六年級綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌的大門》，學(xué)生們在領(lǐng)略了這一單元的不同文體的詩歌后，自己親手繪制思維導(dǎo)圖，創(chuàng)編了一首首小詩：有模仿古人寫的《西江月·夢雨折梅》，也有描寫《春夏秋冬的物語》；有歌頌祖國的《另一個母親》，也有描寫快樂童年的《我們的“六一”》……看著學(xué)生們創(chuàng)作的詩歌，筆者決定將講臺讓給學(xué)生，舉辦一場《與詩同行·詩意童年》的賽詩會，讓班上12個組的學(xué)生輪流上臺朗誦。學(xué)生們的精彩表現(xiàn)贏得了前來聽課教師的陣陣掌聲。有一個學(xué)生讀到精彩處，竟然撲通一聲跪下了，表達(dá)了自己對生他養(yǎng)他的母親的敬意，這是多么感人的一課呀！課后，其他教師問我：“你們班的學(xué)生怎么個個都那么優(yōu)秀？”筆者樂呵呵地告訴他們：“因?yàn)槲医虝藢W(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，我將講臺讓給了他們?！庇械慕處熧|(zhì)疑這種把課堂讓給學(xué)生的做法，會擔(dān)心被學(xué)生的想法“鎮(zhèn)住、難倒”，甚至于下不了臺。事實(shí)上，要想實(shí)現(xiàn)“生本課堂”，教師必須把手中的這條風(fēng)箏線還給學(xué)生，由學(xué)生來決定這條線的收放，以及該放多高。當(dāng)然，這并不是說教師在課堂上無所事事。此時(shí)的教師是聽眾、是觀眾，更是背后的謀略家。教師需要了解每一位學(xué)生，翻閱一本本教學(xué)參考書，運(yùn)用自己的智慧，讓每一位學(xué)生都能自信地站到這個小舞臺上，彰顯自己的才華，健康、快樂地成長。此外，這是學(xué)生積極動腦、學(xué)習(xí)熱情高漲的表現(xiàn)，學(xué)生的語言運(yùn)用能力會逐漸提高，自信心也隨之樹立起來，敢在眾人面前彰顯自己的才華。何樂而不為呢？

所謂“喜看兒童捉柳花”，看到學(xué)生們每天在進(jìn)步，每天在快樂地學(xué)習(xí)，是教師的一件幸事。教師要當(dāng)好學(xué)生們的引路人，為學(xué)生們指明方向，讓他們在這個小小的舞臺上盡顯自己的才華，讓他們學(xué)會自己發(fā)光、發(fā)熱，為將來走向更大的舞臺做好準(zhǔn)備！

編輯：張慧敏endprint