張曉霞

摘 要：作業(yè)是學(xué)生對知識鞏固的重要途徑，因此在教學(xué)后都會為學(xué)生布置或多或少的作業(yè)。小學(xué)生記憶能力差，就更需要一定的作業(yè)來為學(xué)生鞏固知識。但現(xiàn)在許多教師作業(yè)布置的不夠合理，學(xué)生沒能從作業(yè)中提升一定的語文水平。那么要想作業(yè)能對每個學(xué)生都有效果，在小學(xué)高年級階段就要施行作業(yè)分層布置策略，讓學(xué)生在作業(yè)中放飛。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文作業(yè)；分層布置

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.068

作業(yè)布置不合理在現(xiàn)在教學(xué)中存在的比較普遍，教師在布置作業(yè)時大多是為學(xué)生布置相同的作業(yè)，如教師在教授完某節(jié)課的內(nèi)容后，讓學(xué)生將這節(jié)課需要掌握的字詞句進(jìn)行抄寫，或是背誦某一段課文，再或是留一些卷子讓學(xué)生去做，這樣的作業(yè)只適合一小部分學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會感到做作業(yè)太困難，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會認(rèn)為作業(yè)太簡單，這樣的作業(yè)布置對學(xué)生不會起到較好的效果。因此教師在布置作業(yè)時需要對作業(yè)進(jìn)行分層布置。

一、以興趣為出發(fā)點分層布置

“孩子不喜歡做作業(yè)，每次做作業(yè)會做好久，孩子做完作業(yè)后詢問做的是什么，孩子可能都不記得?！边@是經(jīng)常從家長教師嘴里聽到的話，也是家長教師常會苦惱的問題。學(xué)生為什么不喜歡做作業(yè)，其主要原因是對作業(yè)不感興趣。那么只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能主動去完成作業(yè)。每個學(xué)生的喜好不同，因此喜歡的作業(yè)形式不同，教師在布置某一次作業(yè)時完全可以按照學(xué)生的興趣去進(jìn)行布置，這樣學(xué)生會愿意主動完成，同時完成的效率也比較好。例如，我在進(jìn)行關(guān)于季節(jié)的文章的講解時，希望學(xué)生能積累一些關(guān)于季節(jié)的好詞句，并能從中學(xué)會一些修辭方法。我沒有給學(xué)生指定一些書籍讓學(xué)生從中摘抄，而是給學(xué)生布置帶有趣味性的作業(yè)。我給了以下幾種作業(yè)形式：完成一副關(guān)于四季的風(fēng)景畫，并對自己的畫進(jìn)行描述；制作班級季節(jié)板報，帶有圖畫文字；為學(xué)生推薦一些相關(guān)的書籍；唱一首關(guān)于季節(jié)的歌曲；組織一次關(guān)于季節(jié)的游戲（如猜謎語）等等。我讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇自己將要完成作業(yè)的形式。這樣的作業(yè)不需要學(xué)生有較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在完成這樣的作業(yè)時也會比較輕松。并且因為興趣較強(qiáng)，有的學(xué)生還會去完成多項，如有的學(xué)生喜歡做板報，但是同時還喜歡猜謎語，因此將這兩項內(nèi)容都做了，這樣學(xué)生就能掌握更多關(guān)于季節(jié)的內(nèi)容，提升了作業(yè)質(zhì)量。同時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生這項作業(yè)完成得都很好，都能說出一些關(guān)于季節(jié)的優(yōu)美句子，同時還能將其中所用的修辭手法說出來。我認(rèn)為在這樣的作業(yè)中，學(xué)生能將一個句子掌握好，慢慢的積累，語文能力一定會有效提升。

二、以層次性為原則分層布置作業(yè)

學(xué)生之間存在的差異性是無法被改變的，教師如果沒有將差異性重視起來，那么學(xué)生怎么能通過作業(yè)提升自己語文學(xué)習(xí)能力呢？教師在布置作業(yè)時要重視學(xué)生的差異性，按照學(xué)生差異性進(jìn)行作業(yè)的布置。首先，教師需要將本班學(xué)生的情況進(jìn)行了解，將學(xué)生進(jìn)行分層；其次，按照層次，科學(xué)的去設(shè)計作業(yè)布置的方法，使得能力較弱的學(xué)生不會因為覺得作業(yè)困難而厭倦完成作業(yè)，也不會使能力較強(qiáng)的學(xué)生因為作業(yè)太簡單，而對作業(yè)的價值看得較弱，這就需要教師布置作業(yè)時帶有一定的層次性。例如，在某一內(nèi)容教學(xué)完成后，教師可以大致將班級學(xué)生分成三個層次來進(jìn)行作業(yè)的布置，如語文能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其去完成一些簡單的字詞以及背誦等內(nèi)容的作業(yè)，或是完成試卷上的一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容，如組詞、為字詞選擇正確讀音等等；語文能力中等的學(xué)生，教師可以為他們布置一些鞏固性的作業(yè)，如在學(xué)習(xí)了某一節(jié)內(nèi)容的知識后，教師可以為中等生布置一些關(guān)于文章情感、中心思想分析等內(nèi)容的作業(yè)，讓中等生將自己學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，將知識掌握的更深刻；而對于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，在布置鞏固類型作業(yè)的基礎(chǔ)上，再布置一些提高題，或是一些具有發(fā)散性思維的習(xí)題，這樣能使其能力進(jìn)一步提升。

三、以學(xué)生角度出發(fā)布置不同的作業(yè)量

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在布置作業(yè)時教師要充分考慮學(xué)生之間的差異性。對于接受知識較快的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加一些作業(yè)量，如多做一些練習(xí)題，多讀一些課外書，豐富自己的知識，根據(jù)自己的興趣寫一些作文，提高自己的寫作水平等。對一些接受知識較慢的學(xué)生，可以適當(dāng)減少作業(yè)量，只做一些簡單的字詞積累、鞏固課堂知識的練習(xí)，這樣學(xué)生就可以集中精力做這部分作業(yè)，避免造成作業(yè)太多什么都做不好的情況發(fā)生。這樣既減輕了一部分學(xué)生的作業(yè)壓力，又使有能力的學(xué)生得到了進(jìn)一步提高。作業(yè)分層設(shè)計可以滿足不同層次學(xué)生對知識的要求，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，使學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成作業(yè)，達(dá)到掌握知識的目的。

我認(rèn)為作業(yè)不應(yīng)該只是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗。于是，我在布置作業(yè)時，精心設(shè)計，不僅使學(xué)生的知識得到升華，而且要鍛煉學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力，真正把靜止不動的作業(yè)變成動的、活的、有用的。這樣才能有效促進(jìn)課堂教學(xué)，真正豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的能力。

四、結(jié)語

作業(yè)的形式、作業(yè)的內(nèi)容對學(xué)生能力的提升有較大影響，因此教師首先需要明白一個道理：不是為了讓學(xué)生做作業(yè)而布置作業(yè)，而是學(xué)生能通過作業(yè)來鞏固自己所學(xué)知識，同時以作業(yè)來檢驗自己學(xué)習(xí)的程度，最終以作業(yè)來提升自己能力，這才是作業(yè)布置的價值所在。因此小學(xué)語文教師在為小學(xué)高年級學(xué)生布置作業(yè)時，要有科學(xué)的布置形式，對作業(yè)分層布置，讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)中快速提升能力。

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