李清秀??

摘要：由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，大都采用的是填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，學(xué)習(xí)積極主動性不高，因此，本文針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中小組合作學(xué)習(xí)模式進行分析，并且提出相關(guān)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

自我國大力推行新課程改革后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)要求。因此，針對目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，引入新的教學(xué)模式顯得十分必要。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種積極的學(xué)習(xí)模式引入到教學(xué)活動當(dāng)中，不僅能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、語言表達能力，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中發(fā)揮著重要作用。

一、 小組合作學(xué)習(xí)在實際教學(xué)活動當(dāng)中的意義

（一） 便于因材施教

由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)大都是通過填鴨式和死記硬背的模式來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師占據(jù)課堂的主動地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大降低，通過小組間的合作學(xué)習(xí)模式，能夠幫助教師更多地了解學(xué)生學(xué)習(xí)達到的程度，同時也給學(xué)生提供一個自我展示的平臺。教師可以將學(xué)生劃分為若干個小組進行學(xué)習(xí)，在分組學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，必然會遇到問題，此時需要他們自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。通過這個學(xué)習(xí)過程，能夠給學(xué)生留下較深的學(xué)習(xí)印象，同時還能夠認識到自身學(xué)習(xí)所存在的不足，針對不足之處進行補救，能夠有效幫助學(xué)生查漏補缺，加深知識的理解和學(xué)習(xí)。

（二） 有助于學(xué)生培養(yǎng)團結(jié)精神

合作學(xué)習(xí)能夠改變原先的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過小組合作模式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性充分調(diào)動，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的團隊合作意識，進而互相監(jiān)督，共同提升進步。當(dāng)個體面臨困難的時候，特別會出現(xiàn)沮喪等一些負面情緒，但是如果一個團隊面臨這些困難，相互之間鼓勵，逐步成長進步，將會增強團隊的凝聚力，提高團隊的抗壓能力。

二、 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一） 缺乏合理的分組

很多教師在進行小組分組的時候都過于隨意。教師在進行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，一般都是按照座位的區(qū)域進行分組，這種分組模式不夠合理。由于學(xué)生成績差異較大，因此采用同區(qū)域的學(xué)生，分組過于淺顯化，不能有效根據(jù)學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)的實際情況進行分組，這種分組方式不夠科學(xué)，容易出現(xiàn)根基不牢固的狀況，導(dǎo)致教學(xué)活動不能夠順利開展。

（二） 缺乏明確的責(zé)任分工

開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生充分認識到自己學(xué)習(xí)的難點所在，進而明確小組學(xué)習(xí)的共同的目標(biāo)。小組間成員通過溝通和交流，完成指定的小組目標(biāo)，同時讓每一個成員都能夠?qū)W到知識。然而就目前而言，很多教師在進行合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對于小組成員分工的意識不強，各個成員都只顧自己的意見，不能夠很好的凝聚在一起，甚至?xí)斐蓛蓸O分化的局面。學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)越來越強，成績差的同學(xué)越來越弱。同時，很多教師為了重點突出學(xué)習(xí)的效果，會安排好由每組某個成員發(fā)言，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，不能取得預(yù)期的效果。

（三） 學(xué)生參與積極性不夠

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，采取小組合作，目標(biāo)是為了促進學(xué)習(xí)，小組間的成員通過相互幫助和互相學(xué)習(xí)，完成老師布置的任務(wù)。但是在實際合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不高，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中目標(biāo)意識不強，在小組學(xué)習(xí)過程中做的都是一些無關(guān)緊要的工作，而較重的學(xué)習(xí)任務(wù)都是由幾個能力強的學(xué)生在做，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能夠鍛煉其學(xué)習(xí)能力。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進小組合作學(xué)習(xí)的建議

（一） 加強教師對小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)

當(dāng)前很多教師對于小組合作學(xué)習(xí)只是停留在表層的認知，這和小組合作學(xué)習(xí)所要達到的實際目標(biāo)不相適應(yīng)。因此，教師需要深入了解和認識到小組合作學(xué)習(xí)的意義、方法、條件、內(nèi)容等，不能夠僅僅停留在小組合作學(xué)習(xí)的表層意思。同時應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)國外的先進小組學(xué)習(xí)合作的經(jīng)驗，擇其所需，根據(jù)課堂的實際情況，將所學(xué)的內(nèi)容進行融會貫通，運用到實際課堂教學(xué)當(dāng)中，使小組合作學(xué)習(xí)的模式的效用發(fā)揮到最大化。

（二） 明確對小組成員進行分工

對小組成員進行明確細致的分工，能夠確保每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠有所得。由于中學(xué)生的自制能力較差，因此，想要促使他們積極主動的學(xué)習(xí)，就需要進一步的加強對目標(biāo)的責(zé)任感，教師需要有效調(diào)動教師和學(xué)生之間的交流，以及學(xué)生和學(xué)生之間的溝通和交流，促進小組間的相互合作。小組內(nèi)人數(shù)不應(yīng)當(dāng)過多，控制在五人左右，這樣能夠使每一個同學(xué)的任務(wù)都更加明確，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定每一個學(xué)生的任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生之間建立起一種合作學(xué)習(xí)的模式，促進教師和學(xué)生之間的信息溝通。

（三） 在教學(xué)活動當(dāng)中建立起“渲染”型小組學(xué)習(xí)機制

由于傳統(tǒng)的評價模式大都是針對應(yīng)試教育的評價機制，這種評價模式不能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，因此應(yīng)當(dāng)進行摒棄。同時現(xiàn)代化的教育理念，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行渲染模式的教學(xué)和教育。這種教學(xué)模式的構(gòu)建能夠有效促進學(xué)生參與到小組教學(xué)活動當(dāng)中，促使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。比如說在學(xué)習(xí)三角形全等這一節(jié)課內(nèi)容的時候，教師可以將證明三角形全等的條件一一列出，進而引發(fā)出如何證明三角形全等的條件，通過對學(xué)生課后的評價和反饋，認識到學(xué)生的不足，進而提出具有針對性的意見和建議。

（四） 加強對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

首先，教師應(yīng)當(dāng)認真聽取學(xué)生的意見和建議，在實施合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在相互之間的合作當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提升合作學(xué)習(xí)的效率。其次應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅需要對知識有一定的認知，同時還要善于發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。無論提出的問題是否正確，都應(yīng)當(dāng)耐心予以學(xué)生解釋。

四、 小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中的廣泛應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，同時還能夠樹立起以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中充分展示自我，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性，進而促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動效率的提升。

參考文獻：

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