肖琳??

摘要：“微課”是指為了提高教學(xué)效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)微技能開(kāi)展的3-5分鐘、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)活動(dòng)的微視頻。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。目前有大量基于微課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型微課設(shè)計(jì)鮮有說(shuō)明和探討。本文根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原則對(duì)微課進(jìn)行分類(lèi)，并在內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)理念方面進(jìn)行探討，并以大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)第一冊(cè)第六單元微課設(shè)計(jì)為例進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，微課是信息化時(shí)代不可或缺的教學(xué)手段之一。由于制作簡(jiǎn)易便捷，容量小，易于搜索和傳播，內(nèi)容呈半結(jié)構(gòu)化易于重組和擴(kuò)充，微課已經(jīng)成為常用教學(xué)資源中的重要組成部分。目前微課已經(jīng)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，課外自學(xué)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)形式中；同時(shí)也支持自主，協(xié)作，探究式和情景式的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式的實(shí)施。微課在不斷完善和改進(jìn)過(guò)程中正逐步適應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展。有了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)模式的改革也是勢(shì)在必行。在眾多教學(xué)模式探討和實(shí)踐中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是近幾十年來(lái)在外語(yǔ)教學(xué)中不斷嘗試和改進(jìn)的方法之一。其核心是引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)突出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想和策略；要求學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到提高自身語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的背景下我們有必要對(duì)如何使微課這種新型教學(xué)資源有效應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)進(jìn)行探討，了解微課精簡(jiǎn)，高效等特性對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響。

一、 概念界定

1. 微課概念

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)術(shù)界對(duì)微課概念的界定有很多種，眾說(shuō)紛紜。國(guó)外最早提出微課概念的是美國(guó)新墨西哥州的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose），他認(rèn)為微課是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，運(yùn)用建構(gòu)主義方法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，也稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”。

根據(jù)教學(xué)要求，微課定義成為了提高教學(xué)效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)微技能開(kāi)展的3-5分鐘、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)活動(dòng)的微視頻（文秋芳，2016）。綜合不同方式所界定的概念，結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，本文認(rèn)為適用于外語(yǔ)課堂教學(xué)的微課可按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩個(gè)類(lèi)別來(lái)劃分。

（1）從教學(xué)內(nèi)容上劃分，微課可以分為三種類(lèi)型：第一種類(lèi)型是技能學(xué)習(xí)型微課，這種視頻由語(yǔ)言知識(shí)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容組成，如語(yǔ)音學(xué)習(xí)，語(yǔ)法。第二種類(lèi)型是知識(shí)擴(kuò)展型微課，主要由與書(shū)本知識(shí)相聯(lián)系的課外補(bǔ)充知識(shí)組成，主要功能為拓展補(bǔ)充如詞匯發(fā)展歷史等等。第三種類(lèi)型是引導(dǎo)反思型微課，通過(guò)對(duì)比或事件說(shuō)明提出問(wèn)題，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)同時(shí)能獲得思辨能力。

（2）從教學(xué)形式上來(lái)劃分，可分為兩種類(lèi)型：第一種課例片段，即教師在教學(xué)過(guò)程中，由操作人員將精彩片段拍攝下來(lái)的一段視頻。這種視頻有老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，不是長(zhǎng)達(dá)四十分鐘的公開(kāi)課。第二種是教師自己通過(guò)錄頻軟件針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、習(xí)題等）錄制下來(lái)的一段視頻。本文研究的微課主要是教學(xué)內(nèi)容方面第一種類(lèi)型為主。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言技能的操練，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)任務(wù)完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

3. 兩種模式之間的關(guān)系

（1）有共同的教學(xué)理念——以學(xué)生為中心

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這與微課教學(xué)的理念是一致的。微課形式是自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)方式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)，本質(zhì)是簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于教師而言，微課設(shè)計(jì)的核心原則必須是以學(xué)生為中心，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

（2）有一致的教學(xué)目標(biāo)——提高自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題完成任務(wù)，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，獲得了分析和解決問(wèn)題的能力以及自主學(xué)習(xí)和與他人協(xié)作的能力。而教師制作微課的目的也是為了讓學(xué)生更有效率地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。作為一種新的數(shù)字化教學(xué)資源，微課可以供學(xué)生課外學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，也可以用于拓展教學(xué)滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

（3）兩者相輔相成，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

微課是知識(shí)的載體，是教學(xué)過(guò)程中有效的輔助手段，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是有效的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)，有效對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。兩者相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，更有效率的促進(jìn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的微課設(shè)計(jì)策略

由于微課教學(xué)是一個(gè)經(jīng)由視頻向?qū)W生單向傳遞教學(xué)信息的過(guò)程，而且學(xué)生具備較大的主動(dòng)權(quán)，所以微課教學(xué)的策略要重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論，結(jié)合視頻媒介傳播的特點(diǎn)，外語(yǔ)教學(xué)的微課設(shè)計(jì)更適合選擇問(wèn)題型的教學(xué)策略，與任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式理論的解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念相輔相成。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題經(jīng)由微課教學(xué)能夠順利解決。根據(jù)文秋芳教授（2016）提出的外語(yǔ)微課設(shè)計(jì)理論，可以按照以下幾點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微課：endprint

1. 知識(shí)密度顆粒化。由于微課短小精悍，知識(shí)點(diǎn)的輸入不能過(guò)多，內(nèi)容最好處于學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適中，所以在設(shè)計(jì)之前先明確內(nèi)容，了解所講授的知識(shí)在這一章節(jié)中的作用，會(huì)有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化。將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置成問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)效果會(huì)更好。而問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)在于找準(zhǔn)內(nèi)容以及提問(wèn)的方式。切入點(diǎn)要盡量結(jié)合實(shí)際，不要單純從知識(shí)的角度提問(wèn)題，比如：結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象、生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)需求、思想動(dòng)態(tài)等角度來(lái)提問(wèn)，這樣的問(wèn)題不枯燥、不呆板，容易激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化。面對(duì)教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置的任務(wù)時(shí)，學(xué)生能進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解去解決問(wèn)題。所以在微課中按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出難度適中的任務(wù)，使教學(xué)過(guò)程既充滿知識(shí)性也具有挑戰(zhàn)性，微課就能更有效地吸引學(xué)生關(guān)注力，提高我們的教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

4. 學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化。傳統(tǒng)的文本教材一般直接用文字符號(hào)來(lái)表達(dá)相關(guān)信息，而視頻最擅長(zhǎng)表達(dá)和呈現(xiàn)過(guò)程性、動(dòng)態(tài)化的信息，使用“動(dòng)”的元素和成分，加以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)和運(yùn)用，就能制作出生動(dòng)的微課。在外語(yǔ)微課設(shè)計(jì)中，則需要把各種概念盡量形象化，這樣既有利于發(fā)揮視頻的優(yōu)勢(shì)，又能幫助學(xué)生更加直觀、有效地接收信息。

三、 微課設(shè)計(jì)以及實(shí)施的具體步驟

筆者以新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材《視聽(tīng)說(shuō)教程1》（第二版）Unit 6 “Home sweet home”中的教學(xué)內(nèi)容——空間描述為例，面向武昌首義學(xué)院新法學(xué)院2016級(jí)新媒體專(zhuān)業(yè)1603班開(kāi)展微課設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。其設(shè)計(jì)以及實(shí)施包括以下兩大步驟：

1. 微課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)部分

（1）分析選題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景。本單元課程內(nèi)容是關(guān)于房子或地點(diǎn)的描述，除了房屋內(nèi)外物品名稱(chēng)的學(xué)習(xí)外，描述的順序也是這一課中的重點(diǎn)。在課前學(xué)情分析中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于空間表達(dá)不清楚，因此空間順序的描述是本單元的難點(diǎn)。為了能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在微課開(kāi)頭設(shè)計(jì)了1分鐘左右introduction，給出房屋的相關(guān)圖片，結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行基本介紹。

（2）設(shè)計(jì)問(wèn)題——確定任務(wù)。在完成新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系后，學(xué)生需要進(jìn)一步了解本單元的重點(diǎn)。根據(jù)已展出的圖片介紹，設(shè)計(jì)了相關(guān)的問(wèn)題，例如：介紹房間時(shí)我們?cè)诿枋鲞^(guò)程中如何讓物品之間有關(guān)聯(lián)。這個(gè)是學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中經(jīng)常忽略的環(huán)節(jié)，也是接下去微課中會(huì)呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。

（3）呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)——自主學(xué)習(xí)。在講解內(nèi)容部分，微課中分析了兩種不同的描述方法，我們按照對(duì)比的方式把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生更清楚理解兩者的差異。完成了知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，微課里設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，用linear pattern和radiating pattern對(duì)房間圖片進(jìn)行描述。要求學(xué)生自主完成并提交到教學(xué)平臺(tái)中，教師進(jìn)行初次評(píng)價(jià)。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)部分

（1）補(bǔ)充拓展——協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)的情況，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，再次設(shè)計(jì)課堂小組活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。方法如下：a. 將學(xué)生分為3-4人一組；b. 把空白的apartment平面設(shè)計(jì)圖發(fā)給每組學(xué)生，請(qǐng)他們討論并設(shè)計(jì)房間里的家具和物品；c. 請(qǐng)小組共同完成整套apartment的描述，并在課堂上展示出來(lái)。

（2）多樣化課堂評(píng)價(jià)方式。根據(jù)課堂任務(wù)完成的情況，可以采用學(xué)生互評(píng)的方式或者指定評(píng)審小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。在不同的評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生同樣可以從同伴表現(xiàn)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

四、 反饋與總結(jié)

在完成了本單元微課課程后，筆者對(duì)該班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）認(rèn)為微課效果很好占52%；效果較好占39%；效果一般占3%；效果不理想占6%；（2）71%的學(xué)生認(rèn)為這種微課有助于課前學(xué)習(xí)；23%的學(xué)生認(rèn)為錄制的語(yǔ)速略快，6%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容較簡(jiǎn)單；（3）55%認(rèn)為內(nèi)容方面需要改進(jìn)；32%覺(jué)得語(yǔ)速需要調(diào)整；19%認(rèn)為文字圖片設(shè)計(jì)需要改進(jìn)；10%認(rèn)為錄制聲音大小需要調(diào)整。通過(guò)反饋，不難發(fā)現(xiàn)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)的微課教學(xué)效果較好，但要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，還需要合理設(shè)計(jì)視覺(jué)信息與聽(tīng)覺(jué)信息，有機(jī)結(jié)合兩種感覺(jué)通道進(jìn)行信息表達(dá)。在內(nèi)容方面，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生能力的任務(wù)，才能讓學(xué)生更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)型微課模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)同學(xué)之間的合作意識(shí)，產(chǎn)生知識(shí)內(nèi)化的效果，是一種互動(dòng)性較好的全新教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前基于任務(wù)型的微課教學(xué)仍處于探索階段，而微課設(shè)計(jì)也是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性和探索性的工作，適用于不同教學(xué)模式的微課還需研究者不斷深入的開(kāi)發(fā)和研究。

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