張偉 周曉馥 高欣

摘要：新課改要求“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，但導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用存在一定問(wèn)題，因此將導(dǎo)學(xué)案與支架式教學(xué)融合有效避免以往的固定模式，在教學(xué)中建立不同支架，從而促進(jìn)生物課堂的高效。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；支架式教學(xué)；融合

畢加索說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造之前必先破除”，破除什么？破除教師的“照本宣科”，學(xué)生的“按圖索驥”，倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案與支架式教學(xué)的融合更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進(jìn)生物課堂“效率”的高效，在課堂有限的時(shí)間里，使學(xué)生的“思維”高效，“能力”高效。

導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)的階段性成果，極大地推動(dòng)了教育的發(fā)展，但同時(shí)在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和應(yīng)用過(guò)程也存在許多問(wèn)題，如導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)教案化，知識(shí)點(diǎn)羅列，學(xué)習(xí)活動(dòng)表面化等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)與應(yīng)用中，如果將支架式教學(xué)融合其中，則能有效地避免這些問(wèn)題。支架式教學(xué)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生搭建“腳手架”的思想，通過(guò)創(chuàng)建“腳手架”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)框架的教學(xué)方法。兩者的融合，更有效地促進(jìn)生物課堂的高效。

一、 導(dǎo)學(xué)案與支架式教學(xué)融合的可行性

生物教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究商討，并根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案回饋情況，有助于教師二次備課，促進(jìn)學(xué)生自主建立知識(shí)脈絡(luò)網(wǎng)架的方案。導(dǎo)學(xué)案的精髓在于：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加學(xué)案，自主加合作”，構(gòu)建起教與學(xué)的橋梁。

支架式教學(xué)則是以學(xué)生自主構(gòu)建為基礎(chǔ)，建立不同的支架，主要有情景支架、圖表支架、問(wèn)題支架、實(shí)驗(yàn)支架等多種方式，這些方式在生物課堂會(huì)高頻率利用，因此將導(dǎo)學(xué)案與支架式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，更有效的幫助學(xué)生尋求知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，提高知識(shí)分化與泛化的能力，積極構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)生物課堂的高效。

二、 導(dǎo)學(xué)案與支架式教學(xué)融合的實(shí)際應(yīng)用

1. 導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與圖表支架、問(wèn)題支架的融合

在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，“導(dǎo)”為關(guān)鍵，針對(duì)所教學(xué)生的素質(zhì)差異，構(gòu)建不同模式的導(dǎo)學(xué)案。如：《生物（必修一）》第二章第四節(jié)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”，此部分較為簡(jiǎn)單，但教材采用大面積文字闡述，教師講授易枯燥，所以我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案編寫(xiě)時(shí)可以采用概念圖方式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，腦中形成系統(tǒng)的概括，幫助學(xué)生有效地對(duì)本節(jié)知識(shí)歸納整理。再如：《生物（必修一）》第六章第一節(jié)“細(xì)胞的增殖”，此部分內(nèi)容為有絲分裂的過(guò)程，涉及知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，因此在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)時(shí)，可以將圖表支架中流程圖融合其中，構(gòu)建有絲分裂間期、前期、中期、后期、末期的流程圖，形象描述該部分內(nèi)容。在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)中，問(wèn)題支架更是必不可少的，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)幾個(gè)主問(wèn)題支架，以及若干個(gè)子問(wèn)題支架，層層設(shè)疑，遵循學(xué)生由易到難的認(rèn)知規(guī)律。

2. 導(dǎo)學(xué)案的課堂應(yīng)用與支架式教學(xué)的融合

在生物課堂中，以導(dǎo)學(xué)案為主線，并創(chuàng)設(shè)情景支架，完善教學(xué)內(nèi)容。如：《生物（必修三）》第四章第二節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”，本節(jié)課的學(xué)習(xí)先創(chuàng)設(shè)情境支架：假設(shè)學(xué)生流落荒島，身邊只有一只母雞和15kg玉米，怎樣能維持更長(zhǎng)時(shí)間的救援？通過(guò)情境支架的設(shè)置再結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題：先吃雞還是先吃玉米？引出本節(jié)標(biāo)題，并根據(jù)模擬的情境對(duì)該過(guò)程中的能量流動(dòng)進(jìn)行分析。由于每節(jié)課教授內(nèi)容不同，我們可以構(gòu)建不同的情境支架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并與導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合利用可以節(jié)省課堂時(shí)間，達(dá)到生物課堂的“高效”。再如：高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，在復(fù)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖支架，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)內(nèi)容，由細(xì)胞發(fā)散思維，要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中用圖畫(huà)和線條的模式構(gòu)建出細(xì)胞的框圖支架。思維導(dǎo)圖支架與導(dǎo)學(xué)案的融合可以通過(guò)圖畫(huà)的方式有效地將學(xué)生的形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)完成知識(shí)的整合。突破傳統(tǒng)的線型思維模式，并改變機(jī)械的提取知識(shí)點(diǎn)的方式。

三、 導(dǎo)學(xué)案與支架式教學(xué)融合的意義

1. 符合新課改要求，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。導(dǎo)學(xué)案與支架式教學(xué)的融合充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，改變傳統(tǒng)的單向傳授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鹘涣?、相互討論的雙向式教學(xué)，避免了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)參與，被動(dòng)接受的問(wèn)題，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)探索，主動(dòng)完成知識(shí)的構(gòu)建。

2. 改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高生物教學(xué)效率。

導(dǎo)學(xué)案的使用不僅可以幫助學(xué)生在課前有明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后有復(fù)習(xí)的資料，同時(shí)可以改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，批改學(xué)案進(jìn)行二次備課，使教師對(duì)學(xué)生掌握本節(jié)課有明確的把握，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題有重點(diǎn)的針對(duì)性的講解，同時(shí)導(dǎo)學(xué)案的使用，節(jié)省教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)，抄寫(xiě)例題等時(shí)間，給予學(xué)生充分發(fā)揮想法與問(wèn)題答案的時(shí)間，增大了課堂的容量。

3. 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方式。

導(dǎo)學(xué)案與支架式教學(xué)的融合使學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，直觀地、立體化地體現(xiàn)知識(shí)的關(guān)系，利用導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生預(yù)習(xí)有內(nèi)容、有素材，教學(xué)時(shí)，情景支架創(chuàng)設(shè)即使導(dǎo)入新課，導(dǎo)學(xué)案中概念圖支架的利用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化，習(xí)題的演練，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握知識(shí)，課后，使學(xué)生復(fù)習(xí)有內(nèi)容。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，生物的教學(xué)模式也在不斷地創(chuàng)新，因?yàn)樗淌诘膶W(xué)生差異我們無(wú)法保證教學(xué)模式的固定不變，導(dǎo)學(xué)案與支架式教學(xué)的融合模式的應(yīng)用，能切實(shí)提高生物課堂效率，保證學(xué)生主體性，使教師的授課方式更加開(kāi)闊，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)教師的導(dǎo)學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)生物課堂的高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉杰.支架式教學(xué)模式與課堂教學(xué)[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（03）：66-70.

[2]周家銀.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)研究，2013，（02）：111-113.

[3]Sofia Stathi， Richard J Crisp. Teaching and Learning Guide for： Imagined Intergroup Contact： Theory， Paradigm and Practice[J]. Social and Personality Psychology Compass， 2009， 36.