周敏芳??

摘要：自微課興起以來，全國中小學(xué)校都在嘗試微課與學(xué)科整合的新模式。對于初中信息技術(shù)學(xué)科來說，更需要嘗試微課在課堂上的應(yīng)用，提高課堂效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：微課；電子書；微課網(wǎng)站；自主學(xué)習(xí)能力

隨著終身學(xué)習(xí)理念的不斷深入，客觀世界對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求——自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，本人一直在思考，怎樣利用信息技術(shù)課堂，來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

經(jīng)過一階段的實踐，發(fā)現(xiàn)微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用可以大放異彩！

一、 微課起源

在國外，“微課程”（microlecture）這個概念，最早是由位于美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，戴維·彭羅斯（david penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。胡安學(xué)院位于美國新墨西哥州的法明頓市，學(xué)校創(chuàng)建于1956年，是一所兩年制綜合性學(xué)科大專學(xué)院。目前，圣胡安學(xué)院不僅開設(shè)有相關(guān)專業(yè)的大專和證書類課程，而且還開設(shè)有相關(guān)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)在線課程。不僅如此，戴維·彭羅斯還是桑蓋德高等教育技術(shù)服務(wù)公司（sungard higher education）的課程設(shè)計師，被人們戲稱為一分鐘教授（the one minute professor）。

在國內(nèi)，“微課程”是由關(guān)中客的學(xué)生，佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的。在胡鐵生看來，“‘微課是按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合”。

二、 微課模式

在實踐過程中，嘗試過三種微課模式：視頻下發(fā)、電子書和微視頻網(wǎng)站，當然，這三種模式都需要一些軟件的支持，下面將一一道來。

1. 視頻下發(fā)

方法說明：課前制作微視頻，課上分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用微視頻進行自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)。

軟件應(yīng)用：制作微視頻的方法很多，主要分為兩種——直接拍攝視頻和用屏幕錄制軟件制作視頻。

（1）直接拍攝視頻

最早接觸微視頻時，本人的處女拍視頻就是用手機完成的，課題名稱為《二、十進制之間的轉(zhuǎn)換》，在白紙上羅列二進制轉(zhuǎn)換成十進制的整個過程，利用固定位置的手機拍攝，邊演示邊講解邊拍攝。所以，利用身邊現(xiàn)有的、可以拍攝視頻的工具，就可以完成微視頻的拍攝，效果還是不錯的。

（2）屏幕錄制軟件制作視頻

屏幕錄制軟件是將電腦屏幕上的操作過程捕捉、配音、編輯、保存為視頻格式的軟件。

屏幕錄制軟件很多，如：Camtasia Studio、視頻錄制大師、屏幕錄像專家等等。本人用的是Camtasia Studio錄屏軟件，感覺它操作簡單，使用方便，即使是零基礎(chǔ)也可以馬上上手。

2. 電子書

方法說明：課前利用文字處理等軟件制作相應(yīng)學(xué)案，用電子書軟件制作成上課電子書。課上分發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生上課學(xué)習(xí)的輔助教程，在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

軟件應(yīng)用：3D電子書制作軟件（3D PageFlip）、名編輯電子雜志大師、iebook、簡易電子書等等。本人用的是3D電子書制作軟件（3D PageFlip），操作方便，使用簡單，不用學(xué)，直接上手就能用。

3. 微視頻網(wǎng)站

方法說明：課前做好相應(yīng)的微視頻，把它上傳到相應(yīng)的網(wǎng)站，并把微視頻鏈接分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前課中課后都能方便快捷地觀看到微視頻，隨時隨地學(xué)習(xí)。

軟件應(yīng)用：由于經(jīng)費問題，微視頻網(wǎng)站都是免費網(wǎng)站，如百度傳課網(wǎng)、優(yōu)酷、土豆等。本人嘗試了百度傳課網(wǎng)，它既整齊歸類，又方便快捷。學(xué)校管理員在網(wǎng)上申請開校成功后，教師就可以申請新賬號和申請進入本校，申請成功后，教師就可以上傳相應(yīng)的視頻到該校相應(yīng)科目中了。

三、 微課實踐

三種微課模式，如果應(yīng)用到同一課題上，效果會如何呢？帶著這個疑問，本人在初一年級的3個平行班進行了課題為《圖片摳取與處理》的實驗課。

1. 視頻下發(fā)

操作步驟：課前下發(fā)視頻到學(xué)生機上，課上，學(xué)生通過書本、視頻等資料進行自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)后，作業(yè)上傳，教師演示部分學(xué)生作品，進行評價，最后總結(jié)。

方法評價：由于視頻是分散的，多而雜，偶爾還會碰到音頻異常問題，視頻無法打開等意想不到的問題，所以學(xué)生會花費很多時間在視頻本身，因此，課堂45分鐘，學(xué)生顯得很匆忙，沒有了思考、提升、創(chuàng)新的時間，只是疲于奔命。于是，下課時聽到學(xué)生抱怨時間來不及，因此，改進微視頻的利用率，這是個很重要的問題。

2. 電子書

操作步驟：與視頻下發(fā)的方法類似，電子書下發(fā)，學(xué)生上課利用電子書自主學(xué)習(xí)。

方法評價：電子書是EXE可執(zhí)行文件格式，沒有配音，因此不會出現(xiàn)不能播放和沒有聲音等棘手問題。電子書雖有動態(tài)效果，但畢竟是文字，文字較多，學(xué)生還是時間不夠。同樣的道理，時間比較緊張，上課任務(wù)有時不能及時完成。

3. 微視頻網(wǎng)站

操作方法：課前，教師把微視頻提前上傳到微課網(wǎng)站，并把網(wǎng)址分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在提前利用計算機或手機觀看微視頻的基礎(chǔ)上，再在課堂上鞏固學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，自信心就強，自主學(xué)習(xí)能力也就更強了。

方法評價：此種方法是最有效，也是微課程創(chuàng)始者戴維·彭羅斯開發(fā)微課程的初衷。但是，由于本國現(xiàn)有應(yīng)試教育的體制下，這種方式很難存活，偶爾為之是新鮮好奇有效的，但無法常態(tài)化進行，這也是很悲哀的事。

微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用，是有促進意義的，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是非常有效的。雖然現(xiàn)在還困難重重，但是，隨著教育改革的不斷深化，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，希望就在不遠處等著我們。努力吧！

參考文獻：

[1]本人眼中的微課[M].周敏芳.2014年度全省中小學(xué)“師陶杯”教科研論文二等獎，2014，10.