翁強(qiáng)??

摘要：在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，近代史作為教學(xué)的重點(diǎn)，但是卻存在內(nèi)容枯燥乏味，教師教學(xué)死板等問題，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)質(zhì)量。本文嘗試根據(jù)具體的教學(xué)步驟，采用多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)近代史學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中近代史；學(xué)習(xí)興趣；提升

一、 創(chuàng)設(shè)趣味性導(dǎo)入語言，提高學(xué)生對(duì)近代史學(xué)習(xí)興趣

為更好地闡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中近代史興趣的步驟和方式，本文采用北師大版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)《世界歷史》為教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析闡述。

（一） 故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入方式就是根據(jù)需要教授的內(nèi)容選擇相應(yīng)的歷史事件導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)初中近代史教學(xué)當(dāng)中，采用灌輸式教學(xué)方法讓學(xué)生背誦記憶教材內(nèi)容，這并不能幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，也無法培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)能力。所以在近代史教學(xué)當(dāng)中，教師需要打造良好的開端。如在學(xué)習(xí)人類形成時(shí)，教師引用《圣經(jīng)》中耶穌的成長經(jīng)歷，學(xué)生在學(xué)習(xí)前并沒有關(guān)注耶穌的成長經(jīng)歷，所以在教師講述過程中興趣盎然，盼望著學(xué)生能夠盡快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)當(dāng)中，這是一個(gè)好的開始。學(xué)生對(duì)近代史產(chǎn)生迫切的探索和求知欲，能夠幫助教師順利引入新課，提高教學(xué)質(zhì)量，并讓自己形成良好、趣味的知識(shí)記憶。

（二） 評(píng)價(jià)導(dǎo)入方式

評(píng)價(jià)方式導(dǎo)入是提升學(xué)生對(duì)近代史學(xué)習(xí)興趣最為直接的方式，以《世界歷史》的“第一次世界大戰(zhàn)”為例，教師首先將自己對(duì)這場(chǎng)發(fā)生在近代史上的著名戰(zhàn)役的觀點(diǎn)拋出，然后向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們對(duì)歷史上著名的‘薩拉熱窩事件了解多少？”部分學(xué)生說是薩拉熱窩青年對(duì)斐迪南皇儲(chǔ)進(jìn)行刺殺，教師對(duì)回答的學(xué)生予以表揚(yáng)，然后將此次事件加以完善?！啊_拉熱窩事件發(fā)生在1914年6月28日，奧匈（奧地利和匈牙利帝國）皇儲(chǔ)費(fèi)蘭茨·斐迪南大公為塞爾維亞炫耀武力，到波斯尼亞檢閱軍隊(duì)，在薩拉熱窩為當(dāng)?shù)厍嗄瓴ㄋ鼓醽喅蓡TG·普林西普刺殺，所以歷史上將這次刺殺事件命名為薩拉熱窩事件。同樣這次刺殺也成為第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火索。這是一件有預(yù)謀的刺殺，意為挑起戰(zhàn)爭(zhēng)，并從中獲取利益?！睂⒋硕卧捵鳛橐胝n堂教學(xué)的導(dǎo)語，學(xué)生會(huì)好奇，為何一次兩國刺殺事件會(huì)讓全球多個(gè)國家陷入集體戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中。從而提升學(xué)生對(duì)近代史學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到知識(shí)傳授和德育滲透的雙重效果。

（三） 社會(huì)熱點(diǎn)話題導(dǎo)入方式

社會(huì)熱點(diǎn)話題是指當(dāng)下的社會(huì)關(guān)注點(diǎn)及急需解決的民生問題，比如資源匱乏、南京大屠殺等。在學(xué)習(xí)“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)當(dāng)中，教師通過調(diào)查各類史料尋求“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”挑起的最終目的，然后結(jié)合當(dāng)下的話題與學(xué)生進(jìn)行探討。在上課前，教師給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)“通過各種途徑了解伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的‘真相”。學(xué)生通過圖書史料及網(wǎng)絡(luò)途徑等尋求真相。在尋找過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)伊拉克在受戰(zhàn)爭(zhēng)破壞前國民生活水平較好，如持續(xù)發(fā)展下去可能與迪拜處于同等水平，這些源自于儲(chǔ)藏豐富的石油礦產(chǎn)資源。但是在戰(zhàn)爭(zhēng)期間，這些資源都被作戰(zhàn)國占用。所以這個(gè)學(xué)生大膽假設(shè)，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)源于資源之爭(zhēng)。教師表揚(yáng)此學(xué)生的仔細(xì)觀察，又提出問題：“那么歷史上的第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是否同樣由于資源之爭(zhēng)呢？”學(xué)生會(huì)帶著這樣的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，在滿足學(xué)生好奇、解決歷史問題的同時(shí)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解。

二、 開展活潑多樣的教學(xué)模式

除了為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考外，還要采取多樣、趣味活潑的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)近代史興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，首先要求教師注意對(duì)歷史事件或人物描述，要讓語言變得生動(dòng)且富有感染力，以此陶冶學(xué)生情操。比如在講授鄧世昌誓死御敵、譚嗣同喋血街市、喚醒民眾等，都需要教師采用豐富的語言功底及生動(dòng)感人的語調(diào)講解，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史人物形象和精神品質(zhì)有具體的認(rèn)識(shí)，受到感染后的學(xué)生會(huì)提升學(xué)習(xí)近代史的興趣。然后是教師需要在課堂教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)技能，讓每位學(xué)生都融入到探討當(dāng)中，并從中獲得相應(yīng)能力。比如在學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》時(shí)，教師向?qū)W生提出假設(shè)：“如果你是當(dāng)時(shí)西方某小國元首，如何抵御‘西方大國希望以犧牲弱小國家的利益來安撫侵略者的綏靖政策，針對(duì)日本偷襲珍珠港，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)，作為被犧牲的小國，你是否愿意參與其中？有什么對(duì)策保全在戰(zhàn)后獲取主權(quán)并不會(huì)成為戰(zhàn)爭(zhēng)犧牲品？”學(xué)生根據(jù)教師提出的多個(gè)問題進(jìn)行激烈探討，想出很多方法，提出許多設(shè)想，甚至有部分學(xué)生在小組內(nèi)采用角色扮演的形式思考問題。

三、 結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例或影視吸引學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注

在初中近代史的學(xué)習(xí)中，有部分學(xué)生會(huì)受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及抽象文字描述的限制，無法想象到歷史事件發(fā)生過程及人物情感。此時(shí)教師可以通過多途徑幫助學(xué)生打開思維空間。比如針對(duì)《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》課程講解前，教師采用多媒體播放設(shè)備為學(xué)生播放2008年美國次貸危機(jī)引起的華爾街金融風(fēng)暴，讓學(xué)生直觀感受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)為世界各國帶來的影響。側(cè)重于中國在2008年倒閉的生產(chǎn)企業(yè)、學(xué)生家長失業(yè)等方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)危機(jī)不僅僅是影響到一個(gè)國家，它還是一個(gè)“蝴蝶效應(yīng)”，能夠改變?nèi)蚪?jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展方向。在全球經(jīng)濟(jì)的今天，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，任何一個(gè)國家都不能獨(dú)善其身。比如在講解《第三次科技革命》時(shí)，教師首先為學(xué)生引入日本福島核電站泄漏事故，告知學(xué)生，科技是把雙刃劍，能夠帶動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，也為環(huán)境和人產(chǎn)生了莫大破壞。所以科技要慎用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，盡量避免其破壞力。

四、 結(jié)束語

由此可知，在初中近代史學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師需要采取多種辦法，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量。

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