李俊生??

摘要：試題講評課是高中政治課教學中不可缺少的重要一環(huán)，然而由于長期缺乏對這一課型的教學規(guī)律與操作方法的研究與認識，不少教師仍習慣于把試題講評課上成“對答案課”，師講生聽，就題論題，使學生產生了既想靠近又想躲避的心境。本文結合自身的教學實踐就如何上好高中政治試題講評課并使其獨具魅力進行一些有益的探索。

關鍵詞：高中政治；試題；講評

上試題講評課難，要上好更難，而要讓試題講評課獨具魅力是難上加難。要上好高中政治試題講評課，讓它獨具魅力，教師必須像蜜蜂采蜜一樣付出辛勤的勞動，沒有廣采百花的辛勞怎能釀出甜美的蜂蜜？教師如果在上講評課之前不做充分的準備，把講評課看成是“對答案課”，就題論題，毫無拓展引申，則無法激發(fā)學生興趣，講評效果將大打折扣，更無魅力可言了。

筆者結合多年教學實踐認為，要上好試題講評課，教師在思想上必須對該課有正確的定位：試題講評課是以分析學生情況，糾正答題中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏，幫助學生牢固掌握知識和提高運用知識能力的一種課型。雖然，高中政治試題講評課是有效地完成教學目標，提高教學質量的重要一環(huán)，但是，目前的試題講評課還是一個“被創(chuàng)新遺忘的角落”，較多停留在傳統(tǒng)的講解上，制約著學生的創(chuàng)造性思維，易使學生產生“既想靠近又想躲避”的心情。試題講評要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要成為學生學習的合作伙伴，要激勵學生大膽發(fā)表自己的見解，并認真傾聽學生的意見，讓學生主動參與，在參與中理解和感悟試題蘊含的真理，對學生思維中的閃光點予以及時的鼓勵、表揚和肯定，推動師生互動、生生互動，在高中政治試題講評中走出一條獨具魅力的創(chuàng)新之路。

一、 課前力爭“三個到位”

（一） 對試卷分析到位。一要對試卷中知識點的分布情況，各個知識所占分數比例等分析和研究到位；二要對試卷中各題的難易情況及其比例分析到位。

（二） 對學生做題情況統(tǒng)計到位。對學生的得分、失分情況進行詳細認真統(tǒng)計。要求學生根據自己的考試情況建立檔案，對對錯、得失情況進行記載和統(tǒng)計。教師在充分分析的基礎上，把出現的問題進行歸類，找出失誤的集中點，分析出錯原因和知識的遺漏欠缺，進行有針對性講評，不能不分主次，平均用力，面面俱到。

（三） 備課到位。在統(tǒng)計的基礎上，要認真?zhèn)湔n，需要講什么，重點講什么，重點內容怎么講，要做到心中有數。

二、 課堂追求“三種境界”

1. 境界一：給學生創(chuàng)設一個平等和諧的環(huán)境

課堂應該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極探求知識的心理氣氛。這就要求教師在講評課中控制好自己的情緒。換言之，不管學生的考試成績如何，教師都應該以平等、寬容、友善的心態(tài)對待學生，讓學生的身心自由地表現。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識需要一個比較民主的學習環(huán)境，特別是比較平等的師生關系。教師要充分尊重和愛護學生的個性，引導他們積極思考，拓展思維中的閃光點，激發(fā)學生問題意識、創(chuàng)新意識。例如：可以讓學生針對試卷自己提出問題，然后學生之間進行討論，互幫互學解決問題，避免試題講評課中師教生學的被動狀態(tài)，教師不再是知識的權威，而是學生學習的伙伴，與學生共同開展探究知識、追求真理的合作者。

2. 境界二：給學生一次評價試卷的權利

教師出的這份卷子如何，教師可以從試卷的難易，重點、難點的突出，基礎的落實等方面讓學生暢所欲言，評價試卷，不但激發(fā)起學生上課的興趣，更大的意義在于讓學生能積極地揣摩老師出題的意圖、考題的目的，或許此前學生只限于完成老師布置的作業(yè)，對政治學科的各考點并不清楚，而這樣一來，就把學生的主體意識喚醒了。一方面學生通過評價試卷，會較清楚地認識到自己知識掌握的程度，另一方面學生的評價也能啟發(fā)教師，給教師帶來新的感受。

3. 境界三：給學生一次質疑反思的機會

一位學習很用功的學生曾很困惑地說：“自己基礎不差，課堂上老師講的問題都很懂，相關作業(yè)也能完成，為什么考試成績總是不理想？”學生出現上述問題，原因是多方面的，但其根源還是缺乏學習反思意識，造成了“知其然不知其所以然”“缺少變化應對能力”“經常犯低級錯誤”，要解決這些問題，教師必須多為學生創(chuàng)造質疑反思的機會。在講評試題過程中，可以刻意用幾分鐘時間讓學生對試題進行反思，要求學生在題目旁寫出反思過程；也可以建立錯題登記本，抄出錯題原型，寫上反思得出的錯題原因及訂正方法，每過一段時間對錯題進行再反思，對較為典型的題目要整理出思路和思考過程。

疑源于思，思解于問，問是學問的重要內容。提出一個疑問，就是創(chuàng)造的開始，在試卷講評中，對于學生錯誤特別多的題目，可以開展全班或小組間的集體討論，引導學生自己動腦筋得到真理。教師還可以讓學生對“標準答案”進行質疑，鼓勵學生向權威挑戰(zhàn)，能極大地激活學生的學習熱情和內在潛能。

三、 課后做到“三個落實”

1. 落實好知識消化

學生在試卷中反映的問題大多是教學中的重點和難點，不大可能一次講評后就完全掌握。因此每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前有的放矢、及時復習。

2. 落實好知識鞏固

選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，通過變換角度設計出有針對性的鞏固性練習，有意識地放在下一次考試中，增加知識點再現率，通過反復強化，鞏固講評效果，幫助學生真正地掌握。

3. 落實好個別輔導

因為課堂教學面對的是全體學生，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上無法得到關注，課后老師有必要進行個別輔導，幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，全面提高成績。

我們要重視高中政治試卷講評課的教學，一堂高質量的試卷講評課往往比做幾套試卷的功效還要高。而要讓高中政治試題講評課獨具魅力，教師必須在課前對試卷進行大量的統(tǒng)計和分析，認真而充分地備好課，在課堂上要充分尊重和發(fā)揮學生的主體性、主動性、積極性，在輕松、合作、民主、探究的氛圍中實現教師和學生角色的轉變，通過課后的“三個落實”，進一步鞏固遷移知識，深化課堂教學效果。讓我們共同努力，為每一堂高中政治試題講評課增添魅力，使其成為新課改中一道最亮麗的風景線。