王林??

摘要：本文首先論述了理解教材的意義，其次探討了別開生面的教學價值，然后對科學活動需要豐富多彩進行論述，最后解讀了放大設計、聯(lián)想設計兩種創(chuàng)新的教學方法，一紙管窺，分享同仁。

關鍵詞：小學科學；實踐；教材；放大設計；聯(lián)想設計

在新課程理念推動下，我們的教學沸沸揚揚地進行著改革，可以說是熱火朝天。無論怎樣改革，無非就是想方設法提高學生的綜合能力，對他們進行素質教育。對于小學科學課來說，培養(yǎng)學生的各種能力尤其具有重大的意義。新課標理念給我們諸多的啟示，最有影響的是教師的教學觀念，隨時更新自己的思想，讓自己的教學策略與時俱進。課堂上需要創(chuàng)造學生喜歡的教學情境，讓學生在愉悅當中充滿興趣地學習、探索、研究和實踐。下面將教學經驗略作闡述。

一、 理解教材

熟悉《大綱》，反復地閱讀教材，認真地領悟教材的編寫意圖，把教材前后的內容理解透徹，做到胸有成竹、融會貫通。教學大綱是教師教學的依據(jù)和規(guī)范，它具有指導教師如何教學的作用，屬于學科的總綱，教學之前教師必須對其有很深的領會，才能夠將它的精神傳遞給學生。如果反其道而行之，或者單純地按照自己的想法進行教學，就有可能偏離教學軌道，使教學事倍功半，達到不了教學的要求。我們要自覺地研究教學大綱，深入領會大綱精神，把握教材的重點難點，清晰教材的結構體系，爭取能夠做到舉一反三。在教學過程當中，按照原有的思路，有條不紊，有的放矢，事倍功半，完美、周全地完成教學目標。

二、 教學要別開生面

創(chuàng)新是效益的根本，手段是促進成果的因素。欲提高教學效果，就要適應新課改要求，更新自己的教學理念，進行別開生面的創(chuàng)新教學?？茖W課的教學，和其他課程有很多的不同，用獨特的教學方法，更能夠讓學生領悟科學的真諦。語文教學可以多讀多寫，數(shù)學教學就要勤于演算，英語教學就要考慮有一定的死記硬背的功夫；而科學課中，如果我們要進行更深層次的知識領會，離開實驗操作很難得到完美的教學效果。有了大部分的實踐操作，就有了下一步的探究和推理，而后知識在頭腦中的形成和鞏固就會牢不可破。實驗操作很重要的一個環(huán)節(jié)就是探究合作，這又在很大程度上開拓了學生的思維能力和合作能力。很多抽象性的知識要形象化、具體化，這就要求我們方法的多元化和靈活化。

三、 科學活動需要豐富多彩

趣味是學習效果的發(fā)酵粉，枯燥的學習難以持久。打開我們的科學課本，我們就會發(fā)現(xiàn)里面有很多有趣的東西，我們要對這些充分地進行利用，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和動手動腦的能力。因為有趣，可以培養(yǎng)學生自學，一旦具備自學的能力，很多學習的困難都能夠迎刃而解，而且學習的能力會越來越強，綜合素質會越來越高。高分低能現(xiàn)象由來已久，學習壓力讓學生感到透不過氣來。我們要發(fā)揮科學的趣味性，把學習的課堂變成一個游戲的場所，讓學生在這個充滿歡樂的“娛樂園地”快快樂樂地成長。學生的學習積極性一旦被激發(fā)，他們就會對學習喜愛有加。舉例來說，在四年級下冊教材中，總計包括了六十多個活動，學生們做這些活動非常地投入，而且這些活動和生活息息相關，讓他們學有所用，同時增長學習的成就感。如“搜集天氣資料”“調查農業(yè)機械與農業(yè)生產的關系”“種茄子”“發(fā)布天氣消息”等活動。有些活動如“養(yǎng)小雞”，讓同學們歡天喜地，他們把小雞當作心愛的寶貝，當作自己的朋友，細心愛護，仔細觀察，掌握了大量的知識。

四、 改“常規(guī)設計”為“放大設計”。

教學《桿秤的秘密》一課，我給每組學生發(fā)了一個藥房稱藥用的小桿秤，要求分別稱出一個橘子、兩個橘子、三個橘子有多重，引導學生認識秤砣移動的原理。接著我拎出一袋橘子，請同學們預測能不能用這種小桿秤稱出它們的重量，再通過實驗證明不能稱出重量。這時我在同學們的驚呼聲中取出一根長2米左右的自制大桿秤懸掛起來，把一袋橘子掛在秤鉤上，用一個小小的砝碼當秤砣就很輕松地完成了實驗。我引導學生思考，一個砝碼50克，就是我們通常所說的一兩，如果秤砣用四個砝碼就是四兩，如果四兩的秤砣還在原來的位置，那是不是能稱出更重的橘子？如果把桿秤進一步加長，那四兩的秤砣可不可能稱起千斤重的物體？使學生更容易理解“四兩撥千斤”的原理，也更容易理解阿基米德“撬起地球”的說法是有道理的。這一“放大設計”，令學生印象深刻，效果明顯。

五、 改“單一設計”為“聯(lián)想設計”。

教學《液體的加熱和冷卻》一課，我先通過分組實驗使學生理解水在加熱時體積變大，在冷卻時體積變小。教材在研究水的這一性質之后就總結出“大多數(shù)液體都具有這種性質”，這樣的設計顯得說服力不強。因此我在此基礎上進行了更深一步的研究：探究生活中常見的酒精、果汁、菜籽油、洗潔精在加熱和冷卻時是否也有像水這樣的性質。要求學生同步加熱和冷卻，準確記錄原始液面、加熱后液面、冷卻后液面的高度，學生發(fā)現(xiàn)這四種液體也有這樣的性質，這時我水到渠成地引導學生總結出“大多數(shù)液體都具有熱脹冷縮的性質”這一結論。同時，我讓學生比較這四種液體原始液面、加熱后液面、冷卻后液面的高度，讓學生算算液面的差距，再追問學生有什么發(fā)現(xiàn)，不少學生終于發(fā)現(xiàn)這四種液體熱脹冷縮的程度是不同的，也就是對溫度變化的“靈敏度”是不一樣的，有的“靈敏度”高，加熱后液面上升得多；有的“靈敏度”低，加熱后液面上升得少。我介紹液體溫度計就是利用液體的熱脹冷縮的性質來測量溫度的，如果讓你選擇這四種中的某一種液體來制作溫度計，你準備選哪一種？為什么？而事實上液體溫度計不是這四種液體制作的，那又說明了什么？請同學們再想一想，大多數(shù)液體有熱脹冷縮的性質，那大多數(shù)氣體、大多數(shù)固體有沒有熱脹冷縮的性質呢？這一“聯(lián)想設計”，使學生認識到僅僅由單一個體的現(xiàn)象就概括到比較普遍的現(xiàn)象是不科學的，學生的探究是深刻而有效的，思維能力和分析能力也是得到發(fā)展的。

綜上所述，為教好科學，教師應充分發(fā)揮學生的主導和主體作用，培養(yǎng)他們觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這是一條任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創(chuàng)新，大膽探索，走出一條實施素質教育，提高科學教育之路。