楊娜芝

摘 要： 本文揭示了高職大學(xué)英語(yǔ)閱讀傳統(tǒng)教學(xué)模式不盡如人意的方面，分析了語(yǔ)篇教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中所起的作用。將該教學(xué)法應(yīng)用于汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生的閱讀速度、寫作水平、鑒賞文章深層思想的綜合能力具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)篇分析 高職英語(yǔ) 閱讀教學(xué)法

引言

高職英語(yǔ)教學(xué)在幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。然而不盡如人意的是，受到教學(xué)課時(shí)的限制、教師自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平及學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異的影響，高職英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)模式。這種模式明顯的特征是課堂教學(xué)以教師為中心，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的輸入；在教學(xué)中刻意強(qiáng)調(diào)詞匯記憶和語(yǔ)法講解，講授重點(diǎn)普遍局限在句子層面上，偏向于英語(yǔ)長(zhǎng)難句、復(fù)雜句的翻譯和解釋。

高職傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在諸多弊端。首先，閱讀課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)于關(guān)注詞匯和句子層面，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)常脫離具體語(yǔ)境孤立地學(xué)習(xí)新單詞和詞組；學(xué)生的分析能力經(jīng)常只局限于句子這一層面的結(jié)構(gòu)。從閱讀篇章中提取的有效信息相對(duì)零散且不系統(tǒng)又不全面，以致對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇含義等把握很不到位。其次，學(xué)生對(duì)作者的寫作思路、方法、觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度等把握不全面，造成在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上語(yǔ)篇整體感不敏銳。再次，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式造成學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平比較有限，對(duì)文章的理解深度不夠，不能提高學(xué)生獨(dú)立分析、歸納、推理和綜合判斷的能力，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)欣賞能力和語(yǔ)言交際能力等諸多方面的培養(yǎng)。

綜上所述，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀理解能力，違背了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的宗旨，我們有必要采取行之有效的措施改變這一困局。

一、語(yǔ)篇分析理論

語(yǔ)篇作為一個(gè)語(yǔ)義單位，普遍指一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體。語(yǔ)篇是一個(gè)包含論題結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)、并且語(yǔ)義連貫，最后實(shí)現(xiàn)某些交際目標(biāo)的語(yǔ)言整體。語(yǔ)用者根據(jù)特定的交際目的，運(yùn)用整體的概念組織語(yǔ)篇，使語(yǔ)言作為整體具備一致性、連貫性和條理性的特征。胡壯麟對(duì)語(yǔ)篇定義為“任何不完全受句子語(yǔ)法約束的，并在一定語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)完整意義的自然語(yǔ)言”[1]。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)Cook指出：“語(yǔ)篇是一系列有意義的、完整的、為某一目的服務(wù)的語(yǔ)言。”[2]

二、語(yǔ)篇分析在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

近年來(lái)，語(yǔ)篇分析理論逐漸應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)上，它在英語(yǔ)教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.有利于提高閱讀能力

閱讀是一種復(fù)雜的心理和主動(dòng)的思維過(guò)程，閱讀過(guò)程中受到閱讀者個(gè)人能力的影響，依靠讀者已有的語(yǔ)言知識(shí)、個(gè)人閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上接受文字信息，再經(jīng)過(guò)思考和做出自己評(píng)判的過(guò)程，但是這一復(fù)雜的心理智力過(guò)程需要讀者運(yùn)用各種必要的技能和方法才能完成，閱讀技巧和對(duì)文章的把握能夠影響對(duì)文章的全面理解。

閱讀理解應(yīng)包括詞、句、段、篇四個(gè)層次的理解。大部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中把重點(diǎn)放在詞句上，并存在指讀和聲讀等不良習(xí)慣，致使閱讀速度慢，而且沒(méi)有從文章大局出發(fā)，不能把握文章的精髓。語(yǔ)篇分析方法從語(yǔ)篇的整體著眼，培養(yǎng)學(xué)生按意群閱讀，將文章拆分為若干個(gè)意群，考慮意群之間的關(guān)系，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力和提高學(xué)生的閱讀速度，有利于學(xué)生對(duì)整篇文章的準(zhǔn)確理解。

另外，語(yǔ)篇分析能培養(yǎng)學(xué)生的宏觀語(yǔ)境的推斷推理能力和豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)的能力，并深刻理解作者的觀點(diǎn)、感情、立場(chǎng)及目的，以及利用平常積累的詞語(yǔ)的辨析和感情色彩，從語(yǔ)篇角度挖掘文章深層的內(nèi)涵，從而全面提高閱讀理解綜合能力。

2.有利于提高學(xué)生的寫作能力

寫作是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要方法，閱讀為寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通常沒(méi)有深厚的內(nèi)在功底，自然寫不出讓人耳目一新的文章。在平常閱讀中，語(yǔ)篇分析方法能促進(jìn)學(xué)生在英文寫作時(shí)從語(yǔ)篇角度連貫地表達(dá)思想。因?yàn)閷W(xué)生可從閱讀文章的布局謀篇中體會(huì)作者如何組織材料和觀點(diǎn)，可從開頭和結(jié)尾的寫法看如何首尾呼應(yīng)，從文章中學(xué)習(xí)作者的措辭、思路、謀篇和布局，從布局謀篇段落連接中體會(huì)到文章的精彩，讓學(xué)生從別人的文章里得到提煉和升華，并在寫作時(shí)加以借鑒和模仿，從而開拓寫作思路，提高寫作能力。

3.有利于提高英文鑒賞水平

閱讀理解的過(guò)程大致分為“字面理解、推斷性理解、評(píng)價(jià)性理解和欣賞性理解”四個(gè)層次。字面理解是表層上的對(duì)文章語(yǔ)言形式進(jìn)行理解；后三個(gè)層次觸及文章的結(jié)構(gòu)、主題、作者的寫作意圖、蘊(yùn)含的言外之意及邏輯推理分析等，是深層次的理解。閱讀的目的不只是獲取信息，而是更深層次地體會(huì)到作者的思維模式及語(yǔ)言魅力。語(yǔ)篇的形成反映了思維的過(guò)程，語(yǔ)篇分析對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力和文體鑒賞能力具有極大的促進(jìn)作用。

三、語(yǔ)篇分析在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

語(yǔ)篇教學(xué)法重視學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)過(guò)程中要有目的地引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考、參與實(shí)踐互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。下面將結(jié)合汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“Four Beautiful Things about Hawaii”一課對(duì)語(yǔ)篇分析教學(xué)法作深入應(yīng)用分析。

1.閱讀前的熱身環(huán)節(jié)

在語(yǔ)篇分析教學(xué)中，教師要注重前期的預(yù)備階段，布置學(xué)生做好課文閱讀前的準(zhǔn)備，讓他們了解文章重要背景信息，為下一步課文分析打下基礎(chǔ)。教師可以先安排學(xué)生分組討論與文章相關(guān)的問(wèn)題，再讓每組推出代表對(duì)討論的結(jié)果做出總結(jié)，最后由老師評(píng)述。例如在該課中，通過(guò)屏幕向?qū)W生展示一張夏威夷的圖片：What is this picture of？（提問(wèn)：“這幅圖片是關(guān)于什么？”導(dǎo)入本課的話題夏威夷）Answer： This is a picture of Hawaii. In which country is Hawaii？ In which ocean is Hawaii？ （通過(guò)提問(wèn)夏威夷的位置引出夏威夷的重點(diǎn)背景信息）。

2.閱讀過(guò)程環(huán)節(jié)

大學(xué)英語(yǔ)閱讀主要使用的閱讀方法有略讀、查讀和仔細(xì)閱讀這三種。

（1）略讀（skimming）是一種實(shí)用的、盡可能快速的速度閱讀方法，略讀的目的是迅速獲取文章的大意和主要內(nèi)容，不需要強(qiáng)調(diào)集體細(xì)節(jié)，但要專注解決普遍概括性的問(wèn)題。

首先，學(xué)生要把閱讀重點(diǎn)放在文章開端的第一段和第二段，要迅速理解文章的中心思想、背景知識(shí)、文章的風(fēng)格及作者的語(yǔ)氣等，例如本課中“What are the beauties of Hawaii？ Lets start with four”[3]就是中心句。其次，學(xué)生繼續(xù)閱讀除第一第二段的其他段落中的首句和末句，快速找出段落的主題句，分析出段落的大概意思。本課中找出了“First， the beaches. Second， the volcanoes. Third， all the wonderful fruit and flowers of the islands. Fourth， the people who live there.”[3]這幾句就等于抓住了各段的大意。最后，學(xué)生以普通速度閱讀篇章的最后一個(gè)段落，以便更好地理解文章的主旨等。

（2）查讀（scanning），是指從諸多冗長(zhǎng)的閱讀資料中迅速查找出特定或具體的信息。教師可以讓學(xué)生快速帶著具體的問(wèn)題掃視原文，根據(jù)關(guān)鍵的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件及數(shù)字等鎖定查詢的信息范圍，然后快速定位出相關(guān)語(yǔ)句和段落，找出正確的答案。學(xué)生務(wù)必?cái)[脫那種從頭到尾每一句都是細(xì)細(xì)閱讀的習(xí)慣，要學(xué)會(huì)用查讀提高閱讀準(zhǔn)確性和效率性[4]。

本課教學(xué)中把學(xué)生分成五個(gè)小組，帶著問(wèn)題快速閱讀第二部分，小組討論后每組派一個(gè)代表回答問(wèn)題：

① How many islands are there in Hawaii？

Answer： There are twenty islands in Hawaii.

② What is the name of Hawaiis most famous beach？

Answer： It is Waikiki Beach.

③ How do you bodysurf？

Answer：You go out... all the way to the beach.[3]

略讀與查讀都是幫助學(xué)生理解文章的主題思想，以什么樣的方式展開，每個(gè)部分各有什么樣的功能，以及每種層次在整個(gè)語(yǔ)篇中所起的作用等[5]。

（3）仔細(xì)閱讀。在語(yǔ)篇教學(xué)中，通過(guò)仔細(xì)閱讀分析語(yǔ)篇中的各種銜接手段，理清它們的主要作用和特定的功能，以及作者是通過(guò)什么方式謀篇布局形成一個(gè)連貫銜接的語(yǔ)篇。教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀：首先，引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在觀察段落之間表示遞進(jìn)、并列、因果、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系的連詞。其次，讓學(xué)生思考句與句之間，或各個(gè)句子之間的內(nèi)部關(guān)系。另一方面，教師要解決語(yǔ)言點(diǎn)、固定搭配、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)及句子之間的銜接關(guān)系等。從語(yǔ)篇的角度分析文章的重要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，可幫助學(xué)生有效地理清篇章思路、作者意圖。

3.檢驗(yàn)閱讀效果

通過(guò)閱讀前的熱身和閱讀過(guò)程中對(duì)文章的理解和剖析，學(xué)生基本上應(yīng)該達(dá)到語(yǔ)篇分析所要求的預(yù)期，教師可以通過(guò)進(jìn)一步檢驗(yàn)強(qiáng)化閱讀效果。

可從課后作業(yè)和問(wèn)答環(huán)節(jié)中檢驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生做一些深層次的、涉及文章篇章的問(wèn)答練習(xí)，就課文內(nèi)容或語(yǔ)言形式提出問(wèn)題以檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握程度，如：通過(guò)分組討論以下問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課文的理解1. What can you learn from the text？ 2. Do you like Hawaii？ Why？ 3. Do you want to go to Hawaii？ Why？ 通過(guò)學(xué)生的回答進(jìn)一步檢驗(yàn)他們是否理解該語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，是否從整體結(jié)構(gòu)上理清文章的層次和文章傳達(dá)的語(yǔ)篇信息，讓學(xué)生思考從剛閱讀過(guò)的文章的篇章結(jié)構(gòu)中學(xué)到了什么知識(shí)點(diǎn)，提問(wèn)文章中有哪些邏輯銜接點(diǎn)是值得我們借鑒的，并討論如何模仿應(yīng)用于寫作中，讓學(xué)生反復(fù)閱讀實(shí)踐，達(dá)到舉一反三的效果。通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)篇分析教學(xué)法訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸熟練掌握英語(yǔ)文章各種文體的結(jié)構(gòu)及英語(yǔ)書面表達(dá)的主要特點(diǎn)和基本要求，從而獨(dú)立撰寫出句式豐富多變、層次分明、結(jié)構(gòu)完整、合乎邏輯的優(yōu)秀英語(yǔ)原創(chuàng)文章。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇分析教學(xué)法強(qiáng)調(diào)基于語(yǔ)篇分析理論，把語(yǔ)篇分析和大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效地結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)高職傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式和思維方法。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中結(jié)合閱讀模式，對(duì)提高學(xué)生的閱讀速度、寫作能力及鑒賞文章深層思想的能力具有明顯的積極促進(jìn)作用。運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)法，提高學(xué)生語(yǔ)篇分析的綜合能力，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的真正目的，使學(xué)生形成終身受益的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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