鄭莉

摘 要：在小學中，有很多學生在學習英語的時候出現(xiàn)了“啞巴英語”的困境，為了解決這一困境，小學英語口語教學要鼓勵學生開口說英語，允許學生在練習的時候出現(xiàn)問題，在教學中教師應增加練習口語的時間，選擇合適的口語訓練方式進行多次練習。

關鍵詞：小學；英語口語；學習興趣；學習氛圍

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）11B-0070-02

英語作為一門語言，不能被束縛在應試教育中，學生在學習的時候要盡可能地提高英語口語水平。這種口語表達能力應該從小學階段就開始培養(yǎng)，小學英語老師在教學過程中應將口語作為重點項目進行教學。

一、英語口語生活化——激發(fā)學生的學習興趣

每一種語言都有自己的存在方式，這種環(huán)境是需要人為營造的，英語老師應該在小學時就營造這種氛圍。首先，小學英語老師應該突出英語在現(xiàn)實生活情境中的應用，讓學生在日常生活中學會用英語口語進行交際。小學生的理解能力還不是太強，不能直接理解如何運用英語語法和課文的內(nèi)容，這樣會導致學生失去學習興趣。小學英語老師應該注重從語境中幫助學生學習英語，提高學生的學習積極性。老師在教學中要及時幫助學生創(chuàng)設與英語相關的語境，給學生提供貼近實際、貼近生活的教學內(nèi)容，增加學生的學習積極性。使英語口語生活化，需要老師和家長、學生進行積極配合，盡可能地給學生創(chuàng)設相關的學習情境。在英語口語生活化教學中，英語老師需要盡可能地將英語運用到現(xiàn)實教學中，運用實際事物、多媒體教學等方法，讓學生習慣在英語課堂上用英語思維去思考問題。

例如，在學習英語課程時，教師需要對課程進行口語化教學，在日?？谡Z練習中增強學生的學習興趣。例如，在學生剛剛開始學習見面場景交流用語時，老師可以給學生營造口語學習的氛圍，英語老師要親身做示范，假裝和學生第一次見面，從“good morning ”開始到最后“see you”結束，中間可以讓學生根據(jù)實際情況進行發(fā)揮，老師雖然有多年的教學經(jīng)驗，但是有時也會出現(xiàn)思維被束縛的情況，英語老師只有把學生帶到口語學習的語境中，學生在有興趣的情況下才可能打破常規(guī)思維。英語老師讓學生練習的見面打招呼的表達只是單純的“good morning”，但是學生突如其來的一句“What is your name？”就可以給老師一種新的思維，讓學生在口語練習中不僅可以練習經(jīng)常見面時需要的場景，還可以練習第一次見面的場景，讓學生每一次都有新的進步。

二、夯實口語學習基礎——增加小學生口語知識量

學生在進行生活化練習的同時，還需要夯實口語基礎，這樣做可以增加對英語單詞的掌握量。學生增加英語口語知識不僅需要老師設置情景讓學生進行練習，還需要學生有一定的詞匯量進行準備。在增加學生單詞背誦量的情況下，首先，教師需要對低年級的學生進行自然拼讀法的講授，老師要在夯實學生口語能力的基礎上，進行自然拼讀的訓練。我國目前的英語口語教學正在進行逐步完善，其中相應的完善措施就是幫助學生降低學習單詞的難度，幫助學生進行拼讀，英語教師只需要讓學生記住每一個字母的發(fā)音就可以在很大程度上解決小學生的發(fā)音問題，學生就可以根據(jù)發(fā)音進行單詞的記憶。學生在自然拼讀的時候可以掌握更多的詞匯，可以大聲地朗讀學生喜歡的原版讀物，完成小學詞匯量的記憶任務。

隨著自然拼讀法的不斷發(fā)展，學生的口語閱讀有了巨大的進步。例如，某小學在進行完一學期的自然拼讀后，學生整體的英語發(fā)音有了很大的進步，全班大部分學生都可以擺脫“啞巴英語”的現(xiàn)狀，這樣不僅提高了學生的學習積極性，而且學生的詞匯量也有了巨大的提高。老師在引導學生口語學習時，不僅需要掌握相關的教學方式，還需要嚴格管理學生的詞匯量，使用各種方法去增加學生的詞匯量，夯實學生的英語基礎。有數(shù)據(jù)表明，掌握詞匯量較多的小學生和掌握詞匯量較少的小學生相比較，有較大單詞儲備量的學生在口語中占據(jù)很大的優(yōu)勢。學生的詞匯儲備量不僅來源于老師的課堂，還需要學生自己不斷地進行詞匯量積累。

三、提高口語學習能力——立足課堂教學

課堂是培養(yǎng)學生進行聽、說、讀、寫的主要陣地，老師在課堂教學的時候要采取較為靈活多樣的方式，加強英語口語能力的培養(yǎng)，達到語音標準、語調(diào)優(yōu)美的要求，學生可以根據(jù)自身能力去翻譯一定的內(nèi)容，進而有效地提高學生的英語學習能力，完成在口語教學。英語老師首先需要從聽力方面對學生進行培養(yǎng)，讓小學生從多媒體教學中聽英語純正發(fā)音，為學生能夠在口語練習中有正確的語音語調(diào)做基礎。聽不僅是從學生層面出發(fā)，還需要從老師的層面出發(fā)，老師在課堂上要多聽學生的發(fā)音，有針對性地對學生的口語進行糾正。說的能力是英語口語中的基本能力，老師要幫助學生去培養(yǎng)講英語的能力，在學生認識單詞的基礎上培養(yǎng)學生的閱讀能力，這樣對學生英語口語的學習也是一種有效的方式。學生應該努力在老師創(chuàng)設的環(huán)境中進行口語練習，提高自身的口語能力。

例如，在進行新課改的情況下，很多英語老師通過課堂教學培養(yǎng)學生的口語能力，老師將課堂的主體進行轉移，但對重要知識點的講解還是老師自身，教師更多的時候應該讓學生自己去講，老師起到指導糾正的作用，這樣就能讓學生發(fā)揮主體作用。老師在進行可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞講解的時候可以讓學生去理解相關問題，讓學生進行理解的同時，自己去尋找相關的例句。這樣在學生表達的時候就能夠在無形中提高學生的口語表達能力。

四、提高英語口語運用能力——增加課外實踐

小學生的學習壓力不大，學?？梢越Y合自身的能力去幫助學生開展相應的課堂實踐活動。學生的口語表達如果只是按照應試教育的要求進行，就沒有太大的實踐效果，所以老師應該積極鼓勵學生參加課外英語活動，讓學生獨立使用口語完成表達，在實踐中提高學生的口語表達能力。小學生的英語表達能力需要不斷通過課內(nèi)外的實踐去提高，讓學生親身去感受講英語的樂趣，提高學生的社會實踐能力。學生參加課外實踐需要獨立進行交流，在進行口語表達的時候內(nèi)容較為綜合，這樣有助于提升學生的口語能力。社會實踐是一個大舞臺，大力開展實踐活動有助于學生口語實踐。要提高學生的口語運用能力，就需要讓學生進行靈活的運用，綜合進行社會實踐活動。增加英語口語運用能力需要老師創(chuàng)新活動形式，從活動形式上激發(fā)學生的積極性。

現(xiàn)在英語口語練習最為普遍的就是英語角的學習，英語角給學生提供了開放、溝通、平等的交流舞臺，讓學生能夠從活動中得到相關的知識。例如，某學校每周都會進行固定的英語角學習，讓學生在英語角中練習自己的口語，老師不過多去干涉學生的學習環(huán)境，只是在學生發(fā)音有錯誤的時候對學生進行糾正。老師還可以在學生進行英語角學習的時候將學生進行分組練習，每組形成良性的競爭后，教師督促學生進行相關的口語練習。除了英語角的學習，學校還組織了集體班會進行英語口語的學習、舉辦各種形式的英語比賽，組織各種英語公開教學來幫助學生提高英語口語學習。

在小學英語口語教學中要采取較為有效的教學方式和手段，提高學生的口語表達和運用能力，引導學生進行有效的口語交際。在小學英語口語教學中，學校要配合班主任對小學生進行引導。總之，小學英語口語教學的提高和教學的成功與教學方式的變革息息相關。

參考文獻：

[1]李宗民.談如何有效進行小學生英語口語的訓練[J]. 學周刊，2017，（25） .

[2]龔雙.談小學英語高效課堂的構建[J].中國校外教育，2017，（15）.endprint