杜娟

【摘要】小學(xué)音樂(lè)教材中的律動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，教師要認(rèn)識(shí)律動(dòng)的意義，對(duì)律動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)與分析，了解律動(dòng)教材的特點(diǎn)，才能更好地開(kāi)展律動(dòng)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè) 律動(dòng) 教材整理 教材分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09A-0117-02

著名瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲提出音樂(lè)本身離不開(kāi)律動(dòng)，而律動(dòng)和人體本身的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系。體態(tài)律動(dòng)可以幫助我們更好地進(jìn)行音樂(lè)的體驗(yàn)與表達(dá)，它是音樂(lè)的外部呈現(xiàn)方式，使抽象的音樂(lè)變得形象生動(dòng)。通過(guò)整理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)教材中律動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，具有基礎(chǔ)性、漸進(jìn)性、豐富性的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，教師如果能認(rèn)識(shí)到律動(dòng)的意義，并對(duì)律動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)與分析，就能更好地開(kāi)展音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)。

一、律動(dòng)的意義

律動(dòng)指的是有節(jié)奏、有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，多指人聽(tīng)到音樂(lè)后，按照節(jié)奏而通過(guò)身體的方式表達(dá)出來(lái)的一種感覺(jué)。律動(dòng)是一種有意識(shí)的動(dòng)作過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)的“再現(xiàn)”過(guò)程。律動(dòng)有時(shí)也可以是一種身體訓(xùn)練。柏拉圖指出傳統(tǒng)古典的身體訓(xùn)練已經(jīng)使得肢體運(yùn)動(dòng)成為社會(huì)生活的一個(gè)重要部分，將這種身體運(yùn)動(dòng)滲透到孩子們身上，能使他們從小受到由肉體到靈魂的洗禮。

筆者認(rèn)為，律動(dòng)是音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，動(dòng)作的呈現(xiàn)是感知音樂(lè)的過(guò)程，更是對(duì)音樂(lè)的再創(chuàng)造過(guò)程，可以積極鍛煉學(xué)生身體各個(gè)器官的協(xié)調(diào)能力，通過(guò)肢體動(dòng)作喚醒學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表達(dá)。律動(dòng)給予了音樂(lè)豐富的外在表現(xiàn)，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、理解與表達(dá)。

二、律動(dòng)內(nèi)容的分類(lèi)與分析

在整理律動(dòng)教材的過(guò)程中，筆者根據(jù)律動(dòng)的內(nèi)容將其劃分為四類(lèi)：動(dòng)作模仿、歌舞表演、音樂(lè)劇、用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的相關(guān)內(nèi)容。下面，筆者將通過(guò)圖表數(shù)據(jù)與文字分析，具體闡述律動(dòng)在小學(xué)各階段對(duì)音樂(lè)教學(xué)的作用。

（一）動(dòng)作模仿

模仿指的是個(gè)體自覺(jué)或不自覺(jué)地重復(fù)他人行為的過(guò)程，可分為無(wú)意識(shí)模仿和有意識(shí)模仿、外部模仿和內(nèi)部模仿等多種類(lèi)型。動(dòng)作模仿是一種有意識(shí)的外部模仿活動(dòng)，是主體對(duì)音樂(lè)的一種外部呈現(xiàn)方式。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中模仿是孩子們參與各種音樂(lè)活動(dòng)必須經(jīng)歷的階段。通過(guò)模仿，孩子可以更快更好地積累音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)整理教材，筆者發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容中的動(dòng)作模仿主要有三種：小動(dòng)物形象的模仿、遷移生活經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)作模仿、與音樂(lè)要素相關(guān)的動(dòng)作模仿。

1.小動(dòng)物形象的動(dòng)作模仿

動(dòng)畫(huà)片是孩子們從小愛(ài)看的電視節(jié)目，片中的很多動(dòng)物都以擬人的手法表現(xiàn)，它們說(shuō)著人類(lèi)的語(yǔ)言，并與人類(lèi)一樣有著喜怒哀樂(lè)，孩子們喜歡它們，從一開(kāi)始，動(dòng)物就成了孩子們的朋友。

從圖表上看，在低段教材中出現(xiàn)了大量的歌唱小動(dòng)物的歌曲，主要有袋鼠、蜻蜓、布谷鳥(niǎo)、大雁、象、小雞、蝸牛、黃鸝、獅子、熊等。這些都是孩子們熟悉的動(dòng)物，模仿與表演它們的形象也成了孩子們樂(lè)于參與的律動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)模仿，孩子們心中美好的童真被喚醒了，他們的表現(xiàn)欲也得到了充分的激發(fā)。同時(shí)，學(xué)生的觀察、記憶、表演、合作等能力也由此發(fā)展起來(lái)。

2.遷移生活經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)作模仿

遷移生活經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)作模仿，主要是根據(jù)孩子們生活中已經(jīng)建立的生活經(jīng)驗(yàn)動(dòng)作，如走、跑、跳、拍手、勞動(dòng)動(dòng)作、體育運(yùn)動(dòng)等進(jìn)行律動(dòng)的感知與表演，使音樂(lè)學(xué)習(xí)與生活密切結(jié)合，避免了新動(dòng)作學(xué)習(xí)的費(fèi)時(shí)與枯燥，有助于提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施效率。

從圖表上看，此項(xiàng)模仿內(nèi)容出現(xiàn)在低段與中段年級(jí)。低段大多是人類(lèi)與身俱來(lái)的拍手、跺腳等律動(dòng)本能。中段則利用了如劃船、打雪仗等孩子們的親身經(jīng)歷，將律動(dòng)與生活密切聯(lián)系，幫助學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)積極參與音樂(lè)活動(dòng)。

3.與音樂(lè)要素相關(guān)的動(dòng)作模仿

音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)遵循先感知后認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，與音樂(lè)要素相關(guān)的動(dòng)作模仿很好地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)計(jì)感知樂(lè)曲的節(jié)奏、節(jié)拍、情緒、樂(lè)句等律動(dòng)將動(dòng)作與音樂(lè)元素巧妙結(jié)合，學(xué)生可以更好地理解音樂(lè)，進(jìn)而不斷深入地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

從圖表上看，長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、高低及音樂(lè)情緒等音樂(lè)中最基本元素的動(dòng)作模仿大多出現(xiàn)在低年級(jí)段。通過(guò)動(dòng)作模仿，學(xué)生從低年級(jí)段開(kāi)始就建立良好的音樂(lè)節(jié)奏、音高、時(shí)值的概念，促使學(xué)生更深入地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，理解音樂(lè)內(nèi)容。

（二）歌舞表演

歌唱是音樂(lè)學(xué)習(xí)中不可缺少的內(nèi)容。歌曲表演可以激發(fā)孩子歌唱學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)歌唱表達(dá)的外部呈現(xiàn)，孩子們可以抒發(fā)對(duì)歌唱的理解與表達(dá)，提高了表演的能力。

從圖表上看，此項(xiàng)律動(dòng)貫穿整個(gè)小學(xué)階段的音樂(lè)教材，并對(duì)教師提出了很高要求。從低年級(jí)段的模仿逐步過(guò)渡到高年級(jí)段的創(chuàng)編與即興創(chuàng)編，教師需要建立縱向的目標(biāo)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中不斷完善教學(xué)技能，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的歌曲表演。

從圖表上看，舞蹈的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)小學(xué)階段。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)舞蹈涉及的種類(lèi)多，涵蓋地域廣，有彝族、藏族、蒙古族、傣族、朝鮮族等少數(shù)民族舞蹈，提倡對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)的了解與感受；有京劇、秧歌、黃梅戲等戲曲，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)；還有邀請(qǐng)舞、探戈、印度舞、芭蕾等外國(guó)舞種，學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)典音樂(lè)，理解多元文化。

（三）音樂(lè)劇

我國(guó)音樂(lè)教育家廖乃雄先生曾指出，戲劇表演是音樂(lè)學(xué)習(xí)中由動(dòng)到演的一個(gè)質(zhì)變。他提倡音樂(lè)老師做音樂(lè)的導(dǎo)演，不僅僅是傳授音樂(lè)的方法、知識(shí)與技能。

從圖表上看，音樂(lè)劇已被納入到小學(xué)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)，表演者需具備一定的音樂(lè)能力及表演基礎(chǔ)，因而多出現(xiàn)在高年級(jí)段。筆者統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段總共出現(xiàn)了四部音樂(lè)劇，分別是《彼得與狼》《歌唱二小放牛郎》《三個(gè)和尚》及《魔法師的弟子》。這四部音樂(lè)劇都是經(jīng)典的中外作品，劇中的人物形象能吸引孩子們，喚起他們積極的表演欲，且適合集體合作表演。

（四）用動(dòng)作表現(xiàn)的音樂(lè)相關(guān)內(nèi)容

指揮及樂(lè)器的模仿雖不屬于律動(dòng)范疇，但它們是音樂(lè)學(xué)習(xí)不可缺少的部分。在進(jìn)行樂(lè)器模仿和指揮的時(shí)候會(huì)涉及手、腳，甚至全身的協(xié)調(diào)感覺(jué)，良好的律動(dòng)感可以促進(jìn)樂(lè)器演奏的姿勢(shì)及指揮動(dòng)作的自然放松。因此，筆者將其進(jìn)行整理與分析。

圖表顯示的主要是樂(lè)器演奏的模仿，教材中主要針對(duì)民族樂(lè)器的模仿，如二胡、琵琶等。在從三年級(jí)開(kāi)始還有豎笛的學(xué)習(xí)，圖表中并沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)。

指揮是音樂(lè)學(xué)習(xí)中較高級(jí)的一種能力，通過(guò)指揮的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以準(zhǔn)確感知歌曲的拍子，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行整體把握，如結(jié)構(gòu)段落、樂(lè)曲情緒變化等。

三、律動(dòng)教材的特點(diǎn)

（一）基礎(chǔ)性：律動(dòng)為歌唱教學(xué)服務(wù)

歌曲表演的律動(dòng)貫穿整個(gè)小學(xué)階段的歌曲學(xué)唱過(guò)程。歌唱是音樂(lè)學(xué)習(xí)中不可缺少的重要組成部分。積極的歌唱不僅是嗓音的表現(xiàn)，更應(yīng)調(diào)動(dòng)全身各個(gè)器官的參與。歌曲學(xué)唱前、學(xué)唱時(shí)、學(xué)唱后都可以進(jìn)行律動(dòng)，而每個(gè)時(shí)段律動(dòng)對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)也起了不同的作用。

以《趕圩歸來(lái)啊哩哩》為例，筆者在教學(xué)過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)中都設(shè)計(jì)了律動(dòng)的內(nèi)容：“引子，發(fā)聲練習(xí)”中“喊山”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生身臨其境，走進(jìn)彝族，激發(fā)歌唱欲望。“主體，學(xué)唱歌曲”中出現(xiàn)了拍手、舞步等律動(dòng)內(nèi)容，學(xué)習(xí)了彝族舞蹈基本步伐，再現(xiàn)了彝族火把節(jié)時(shí)載歌載舞的情景，真切感受、表現(xiàn)了彝族音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。“尾聲，完整演繹”的律動(dòng)是前兩個(gè)環(huán)節(jié)中律動(dòng)的組合，使歌曲更具完整性、創(chuàng)造性和表演性。

（二）漸進(jìn)性：各階段律動(dòng)重點(diǎn)不同，循序漸進(jìn)

從整個(gè)小學(xué)階段音樂(lè)教材來(lái)看：低年級(jí)段以動(dòng)作模仿及簡(jiǎn)單的隨歌曲動(dòng)作表演的律動(dòng)為主，律動(dòng)從孩子們興趣點(diǎn)出發(fā)，接觸大量的小動(dòng)物角色的動(dòng)作模仿，使律動(dòng)變得生動(dòng)活潑、可愛(ài)有趣。中年級(jí)段在孩子們低段律動(dòng)的基礎(chǔ)上繼續(xù)結(jié)合歌曲進(jìn)行律動(dòng)表演。此階段的律動(dòng)開(kāi)始學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，進(jìn)行集體舞的學(xué)習(xí)，逐步增加律動(dòng)的難度，豐富律動(dòng)的內(nèi)容。高年級(jí)段的律動(dòng)逐步過(guò)渡到音樂(lè)劇的表演，更強(qiáng)調(diào)角色的表演及對(duì)作品表演的再創(chuàng)造能力。

（三）豐富性：古今中外，涉及面廣

在整理律動(dòng)內(nèi)容的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的豐富性使律動(dòng)涉及面非常廣。有本民族的舞蹈學(xué)習(xí)，如藏族、蒙古族、傣族等，也有國(guó)外舞蹈的學(xué)習(xí)，如探戈、邀請(qǐng)舞等。通過(guò)對(duì)律動(dòng)、舞蹈、音樂(lè)劇等的學(xué)習(xí)與表演，學(xué)生可以更充分地理解多元文化，感受和表現(xiàn)不同的音樂(lè)風(fēng)格。

音樂(lè)教師如果掌握了律動(dòng)的如上特點(diǎn)，相信在教學(xué)律動(dòng)這一內(nèi)容時(shí)就能更加順利和高效。

（責(zé)編 黎雪娟）endprint