黃琳琳

[摘 要]識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。隨文識(shí)字作為一種簡(jiǎn)便易行的識(shí)字形式，可以把生字的音形義以及運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到真正提升識(shí)字效果的目的。在隨文識(shí)字教學(xué)方面，教師可以從“在勾畫(huà)圈注中初識(shí)字形；在隨文閱讀中了解字義；在隨文讀寫(xiě)中運(yùn)用提升”這些方面展開(kāi)教學(xué)，以真正提升學(xué)生識(shí)字效果。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí)；課堂教學(xué)；隨文識(shí)字

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0095-01

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師總是先把這節(jié)課要學(xué)的生字羅列出來(lái)，專門用一節(jié)課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字。這種單一的識(shí)字形式由于離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生即使認(rèn)識(shí)了許多生字，卻也不一定會(huì)用，因此，隨文識(shí)字就顯得尤為重要。何謂“隨文識(shí)字”呢？所謂隨文識(shí)字就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字過(guò)程，進(jìn)而在具體的語(yǔ)言環(huán)境中真正獲得對(duì)生字音形義的感知與運(yùn)用的一種識(shí)字方式。這種識(shí)字形式可以把閱讀與識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學(xué)目的，進(jìn)而真正起到提升識(shí)字效果的目的。下面筆者主要結(jié)合實(shí)踐就隨文識(shí)字的具體策略進(jìn)行探析。

一、在勾畫(huà)圈注中初識(shí)音形

俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”在識(shí)字教學(xué)中也是如此，在學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生邊讀課文，邊用筆圈畫(huà)出本課的生字詞，然后再進(jìn)行音形對(duì)照，在遇到這些生字的時(shí)候，有意識(shí)地多讀幾遍，力求做到讀準(zhǔn)字音，辨清字形，至此，學(xué)生已經(jīng)完成了隨文識(shí)字的第一步。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《秋游》一課時(shí)，教師讓學(xué)生先自讀課文，然后邊讀邊借助課后生字表把這一課中要認(rèn)識(shí)的生字圈出來(lái)，最后再把這些生字多讀幾遍，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生把這一課中需要掌握的生字“凉、老、師、郊、望、兔、追、逐、喊”用圓圈圈出來(lái)，再把需要認(rèn)識(shí)的生字“綿、稻、粱、滾、逮、嗓”用橫線畫(huà)出來(lái)。在這些做完以后，教師并沒(méi)有讓學(xué)生止步于此，而是就這些生字讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并且結(jié)合每個(gè)生字的構(gòu)造想想這些生字是哪些部分構(gòu)成的，并想想采取怎樣的方法記住這些生字才最為合適。如此一來(lái)，可以使學(xué)生對(duì)生字有一個(gè)大致的了解與認(rèn)識(shí)，從而為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、在隨文閱讀中了解字義

隨文識(shí)字的另一主要特點(diǎn)就是識(shí)字與閱讀是緊密相連的，因此，在課堂教學(xué)中，當(dāng)遇到學(xué)生所學(xué)到的生字的時(shí)候，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中了解生字的意思，如此教學(xué)，必然會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而有效提升識(shí)字教學(xué)效果。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《雨點(diǎn)》一課時(shí)，課文主要講了雨點(diǎn)落在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的樣子，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)與贊美之情。在教學(xué)這一課時(shí)，最后一句話中“雨點(diǎn)落在海洋里，在海洋里跳躍”“海洋”“躍”都是本課需要學(xué)生掌握的生字，在學(xué)習(xí)“海”“洋”兩個(gè)字時(shí)，筆者主要采取了讓學(xué)生借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主結(jié)合課文學(xué)習(xí)生字的方法。但是，“躍”字就不一樣了。為了幫助學(xué)生更好地理解“躍”這個(gè)字的意思。在教學(xué)的時(shí)候，筆者首先讓學(xué)生多把這個(gè)句子讀幾遍，然后再結(jié)合課文插圖中小雨點(diǎn)落在海洋里的樣子的姿態(tài)讓學(xué)生理解“躍”字的意思。如此一來(lái)，結(jié)合文本語(yǔ)境，學(xué)習(xí)生字，學(xué)生的體驗(yàn)感受更深刻，對(duì)于所學(xué)生字有了更加深刻的印象，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果顯著。

三、在隨文讀寫(xiě)中運(yùn)用提升

學(xué)以致用。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)的最終目標(biāo)指向還是為了讓學(xué)生能夠正確熟練地運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課文的特點(diǎn)，在學(xué)生隨文讀寫(xiě)的過(guò)程中，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的生字，這樣教學(xué)，在具體的語(yǔ)言運(yùn)用中，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，而且提升了學(xué)生的運(yùn)用能力。

如在蘇教版語(yǔ)文《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，課文主要講了烏鴉的肉被狐貍騙走的故事，從而教育學(xué)生懂得愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。這一課需要學(xué)生掌握的生字主要有“棵、叼、肉珠、轉(zhuǎn)、陪、臉、痳、差、剛”這些。在教學(xué)時(shí)，為了避免學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)詞語(yǔ)的識(shí)字方法，在教學(xué)完課文以后，結(jié)合課文內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，就是讓學(xué)生以“肉被騙走以后”為題結(jié)合自己的想象，續(xù)編寫(xiě)一個(gè)小故事，如果遇到上面學(xué)過(guò)的生字時(shí)，就一定要用學(xué)過(guò)的字來(lái)寫(xiě)，如此教學(xué)，學(xué)以致用，有效促進(jìn)了學(xué)生識(shí)字能力的提升。

總之，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，采取隨文識(shí)字的形式可以有效降低學(xué)生的識(shí)字難度，而且還可以把閱讀與識(shí)字，識(shí)字與運(yùn)用等等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生的識(shí)字過(guò)程顯得更加銜接自然，效果顯著。因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)需要，引領(lǐng)學(xué)生隨文識(shí)字，避免把閱讀與識(shí)字孤立開(kāi)來(lái)的教學(xué)做法，并且注重對(duì)學(xué)生識(shí)字過(guò)程與方法的不斷優(yōu)化，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的識(shí)字能力必然會(huì)得到極大提升。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint