高鳳

[摘 要]低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣和知識經(jīng)驗等方面存在著明顯差異。在低年級的語文教學(xué)中，教師要了解差異、善待差異、運用差異，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、安排不同的體驗形式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；差異性教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)；低年級

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0037-01

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣和知識經(jīng)驗等方面存在著明顯差異。因此，在課堂教學(xué)時，教師不能采取“一刀切”的方式，而是要充分尊重學(xué)生的差異，設(shè)計出不同的教學(xué)形式，使學(xué)生都能得到發(fā)展。在低年級語文教學(xué)中，基于學(xué)生差異的語文教學(xué)該如何實施呢？

一、了解差異，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

在低年級語文教學(xué)中，有些學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)儲備了許多與教材有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對所要學(xué)習(xí)的知識并不是一片空白；而有的學(xué)生在學(xué)齡前并沒有多少儲備。因此，在課堂教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生的差異，并根據(jù)這種差異精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)蘇教版第四冊的《春曉》一課時，筆者先調(diào)查學(xué)生對《春曉》這首詩的理解情況。經(jīng)過了解，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對這首詩已經(jīng)熟讀成誦了，只有一小部分學(xué)生還不甚了解。基于這種現(xiàn)狀，筆者設(shè)定了不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對于能夠熟讀成誦的學(xué)生，筆者把教學(xué)的側(cè)重點放在有感情地朗讀古詩、體會古詩的意境上；而對于初次接觸這首詩的學(xué)生，則要求他們能讀準(zhǔn)字音，熟練朗讀古詩，并嘗試背誦。這樣的教學(xué)目標(biāo)，充分尊重了學(xué)生的差異，使每個學(xué)生都能得到不同程度的進步，提升了教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，教師充分了解差異，并且依據(jù)差異設(shè)計了不同層次的教學(xué)目標(biāo)。這樣，既滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還可以使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都能得到提高。

二、善待差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感

在低年級教學(xué)中，細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)這樣的情況。有些學(xué)生天生膽子小，教師一句稍微嚴(yán)厲的話就會受不了；而有些學(xué)生比較調(diào)皮，即使受到教師嚴(yán)厲的批評還是滿不在乎……這些不同的差異使學(xué)生需求的情感態(tài)度也不一樣。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，教師要采取不同的評價策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使他們在愉悅的氣氛中獲得新知，提升教學(xué)效果。

如，在教學(xué)蘇教版第四冊《母親的恩情》一課時，為了使學(xué)生感受到母子情深，筆者提出一個這樣的問題：“孟郊告別了母親，獨自一人上路了。他在路上看到了什么，又會想些什么呢？”聽了筆者的問題后，一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生舉手了。他說：“孟郊心里想，如果我不出去就好了，就可以一直陪著母親了?！痹S多學(xué)生都笑了。有個學(xué)生反問：“怎么？不出門？永遠(yuǎn)待在媽媽身邊，當(dāng)個長不大的孩子??？”面對不同的理解認(rèn)識，尤其是那位不愛發(fā)言的學(xué)生，筆者耐心地對他說：“你的想法很好，要永遠(yuǎn)陪著媽媽?？墒?，人終歸是要長大的，終有一天要離開媽媽的懷抱，自由飛翔。那怎樣才能回報母親的愛呢？假如你是孟郊，做些什么呢？”這樣，以學(xué)生的差異為平臺，演繹了閱讀教學(xué)的無限精彩。

教例中，面對學(xué)生理解文本的差異，教師善待了學(xué)生的差異，并以此教學(xué)契機，巧施妙引，讓學(xué)生對文本的理解認(rèn)識更深一層。這樣，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)情感的需求，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，演繹了閱讀教學(xué)的無限精彩。

三、基于差異，安排不同體驗形式

在低年級閱讀教學(xué)中，教師要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作為自己的主要教學(xué)目標(biāo)。而要實現(xiàn)這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生親自參與、積極體驗是有效的方式之一。在課堂教學(xué)時，教師要基于學(xué)生差異，安排學(xué)生進行不同的體驗，從而使每個學(xué)生都能享受到閱讀的快樂。

如，在教學(xué)蘇教版第二冊《烏鴉喝水》一課時，根據(jù)學(xué)生的不同個性特點，筆者采取了不同的體驗形式展開課文的學(xué)習(xí)。對平時愛動手的學(xué)生，筆者鼓勵他們親自用瓶子和小石子做一做烏鴉喝水的實驗；對善于朗讀的學(xué)生，筆者鼓勵他們用有感情朗讀的方法展開學(xué)習(xí)；對愛講故事的學(xué)生，筆者鼓勵他們用講故事的形式來學(xué)習(xí)。這樣，在不同的體驗學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都收獲到了語文學(xué)習(xí)的無限快樂，學(xué)習(xí)效果顯著。

在教例中，根據(jù)課文的特點以及學(xué)生的愛好特長，教師鼓勵學(xué)生用不同的形式展開學(xué)習(xí)。這是基于差異、利用差異，進行因材施教的具體體現(xiàn)。這樣，使所有學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)是快樂的，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

總之，在低年級語文教學(xué)中，面對的對象是剛?cè)雽W(xué)的兒童，他們的知識、能力、興趣、愛好等都存在著一定差異。這些都是可貴的教學(xué)資源。因此，教師要充分尊重學(xué)生的差異，并利用差異，化差異為優(yōu)勢，采取有針對性的教學(xué)策略，從而促進學(xué)生的健康成長。

（責(zé)編 韋 雄）endprint