潘鳳凰

【摘要】本文論述了在小學信息技術教學中應用“任務驅(qū)動”教學法時，不能片面割裂學科知識之間的聯(lián)系和新舊知識之間的聯(lián)系。在操作過程中，注意分層教學、循序漸進，鼓勵學生自主探究、善于合作。

【關鍵詞】任務驅(qū)動 信息技術教學 計算機 技能

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0040-02

在信息時代，讓每一位現(xiàn)代公民掌握必要的信息技術，是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。因此，加強信息技術教育，培養(yǎng)面向新時代的信息技術人才，是當前教育發(fā)展面臨的一個緊迫而重要的任務。當前，義務教育階段已經(jīng)全面開設了信息技術課程，各地各校都在探索各種信息技術教學模式。針對小學生好動、好奇、求知欲望強、想象力豐富但動手操作能力相對較弱等特點，筆者作為小學信息技術教師，近年來嘗試使用“任務驅(qū)動”教學法，取得了良好的教學效果。

一、“任務驅(qū)動”教學法的定義及需注意的問題

“任務驅(qū)動”教學法來源于建構(gòu)主義，它將以往的“灌輸式”教學，轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題、完成任務的“互動式”教學。簡單地說，就是教師在教學過程中，把所要教學的知識隱含在一個或多個任務中，讓學生通過自主探索、同伴互助等方式去完成這些任務，由此獲得新知，體現(xiàn)了學生的主體地位。其中，任務是問題的表現(xiàn)，是一堂課的核心部分，是教師進行教學設計的關鍵所在，所以教師在設計任務時務必注意以下兩個原則。

（一）不能片面割裂學科知識之間的聯(lián)系

信息技術課程的一個重要教學目標，就是培養(yǎng)學生獲取各種知識的能力，而不僅是掌握計算機的操作技巧。因此，教師在設計任務時，應該充分考慮任務的實用價值，注重與其他學科的知識、經(jīng)驗、活動等聯(lián)系起來，不斷培養(yǎng)學生運用信息技術解決實際問題、熔煉各學科知識的能力。例如，筆者在教學關于寫作、發(fā)送、接收電子郵件的知識點時，給學生布置了“給遠方朋友寫一封信”的任務，要求學生給遠方的朋友寫一封電子郵件，寫一寫本地當天的天氣情況，做到語句通順、描寫到位，同時注意書信的格式，等等。這樣就巧妙地與語文學科知識結(jié)合起來，讓學生在學習信息技術的同時，促進了語文學科知識的提高。

（二）不能片面割裂新舊知識之間的聯(lián)系

學生動手操作能力的高低體現(xiàn)在其能否充分運用所學知識解決實際問題。這就要求教師在設計任務時，注意新舊知識之間的聯(lián)系，設計符合教學內(nèi)容要求的任務，明確新舊知識之間聯(lián)系的線索。例如，筆者在教學網(wǎng)上下載文件資料這一知識點時，要求學生把所下載的資料用一個文件夾保存在桌面上，并在文件名上標注個人姓名、當天日期。這樣一個任務就要求學生運用過去所學的新建文件夾、搜索、復制、粘貼、保存等方面的操作方法，體現(xiàn)了新舊知識之間的聯(lián)系。

二、“任務驅(qū)動”教學法的操作過程

在小學信息技術課堂上，“任務驅(qū)動”教學法實施起來較為靈活，教師可以根據(jù)具體的生情、學情設計教學流程，有針對性地開展課堂教學，注重學生的主體參與意識，不斷提高信息技術課堂的教學效率。

（一）分層教學，循序漸進

教師在設計任務時，既要考慮學生的個體差異性，又要充分考慮知識的特點和難易程度。具體實施時，一般可以分三個層次。

第一層，基礎性任務，體現(xiàn)基礎操作流程。這個層次任務的教學目標十分明確，就是要求學生學會某一個操作流程或技巧，不必經(jīng)過多少加工，要求學生按照教師提出的要求（布置的任務）去做即可。只要學生能照著樣例做出來，就初步掌握了任務中所包含的新知識、新技能。例如，筆者在教學通過百度搜索收集資料這一知識點時，先通過錄屏的方式，錄制好如何通過百度搜索收集資料的操作過程，并用文字列出操作注意事項，讓學生清楚看到操作過程及步驟，隨后進行重復操作。這樣一來，學生基本都能夠掌握如何通過網(wǎng)絡搜索來收集自己所需要的資料了。

第二層，提高性任務，體現(xiàn)深層操作流程。這個層次的任務要求學生運用多層次的知識點進行操作，體現(xiàn)多維互動、觸類旁通等思維模式。因此，教師在設計任務時，一般只給出部分要求，不提供具體的提示和樣例，要求學生自己探究完成。例如，筆者在教學生制作自我介紹文檔時，告知學生可以選用Word、PPT、畫圖軟件三種軟件進行設計制作，然后不再提示任何信息，要求學生運用學過的知識完成任務。學生接到任務后，充分運用過去學過的多種知識和技能，選擇自己喜歡的軟件進行操作，制作出來的文檔各具特色，操作技能也在完成任務的過程中得到了提高。

第三層，開放性任務，體現(xiàn)自由操作流程。顧名思義，這個層次的任務就是能夠體現(xiàn)自由、開放，學生的選擇度、參與度都較高。一般是教師只給出一些要求，內(nèi)容和形式完全由學生自己去組織和安排，比較適合模塊的綜合性練習。例如，筆者在教學免費電子郵箱申請這一知識點時，只要求每個學生通過網(wǎng)絡申請一個免費電子郵箱，但具體申請哪個服務器的電子郵箱由學生自行決定。這樣一來，學生可以根據(jù)自身對各類服務器的了解情況和個人喜好，申請不同服務器的免費電子郵箱。這其中的操作，就要求學生擁有較為豐富的網(wǎng)絡知識和電腦操作技能。

（二）自主探究，善于合作

信息技術是一門注重實操能力的學科，教師不能只顧理論講解，而忽略了該學科的實操性。在分層教學的基礎上，教師應鼓勵學生積極主動探尋不同的方法、不同的內(nèi)容、不同的設計來完成教師布置的任務，進一步深化對知識的理解。為此，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自主探究、善于合作，積極主動參與學習。

一是鼓勵學生自主探究。建構(gòu)主義認為，每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可能會對某個問題形成不同的假設和推論。因此，在信息技術教學中，對于一些比較簡單的任務，教師可以采用自主探究的學習方式，鼓勵學生積極主動參與學習。這一環(huán)節(jié)要求學生能夠獨立完成教師所布置的任務，并且能夠在學習的過程中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，正確評價自己的認知和探究活動，尋求問題的解決之道。例如，筆者在教學圖形的組合與拆分內(nèi)容時，要求學生能夠運用相關軟件對圖片進行基本的組合和拆分。具體教學中，筆者事先在每一臺計算機上安裝了相關軟件，然后在白板上板書了相關步驟，要求學生按步驟操作，不得求助他人。事實證明，學生的實際操作能力并不弱，他們很快就學會了對圖形進行組合和拆分。

二是鼓勵學生相互合作。自主探究與相互合作不是對立的，而是相輔相成的。學生只有在自主探究的基礎上，才知道哪些任務可以自己完成，哪些需要別人幫助；而學生與他人合作時，自己必須具備一定的能力，前提仍是自主探究。教師在具體教學中，可以讓學生按座位或通過計算機網(wǎng)絡分成小組，然后通過小組討論、意見交流、組員間合作、組組間合作，不斷拓寬合作的途徑、思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。例如，筆者在教學生制作PPT文檔時，把學生分成幾個小組，組員間一起討論研究本組文檔的主題、版面、內(nèi)容等相關素材，然后在小組內(nèi)進行分工，有的負責上網(wǎng)搜集圖片，有的負責搜集音頻資料，有的負責進行文檔母版設計……在合作過程中，學生的合作意愿、勁頭都很高，制作出來的PPT文檔都較為精美。

教無定法，貴在得法。信息技術教師在進行課堂教學時，都應立足本地、本校實際和學生的認知水平，同時結(jié)合自身的教學風格、教學實際，科學合理地設計教學方案，循序漸進推進課堂教學，切實提高教學效率和質(zhì)量，讓信息技術成為促進學生形成多學科學習、熔煉大學科素養(yǎng)的重要載體，為學生成長為現(xiàn)代化人才奠定堅實的基礎。

（責編 周翠如）endprint