鄭友均

摘 要：中職學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時代需要，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以促進中職學(xué)生就業(yè)能力的提升。文章以中職“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)為例，從合理改革教學(xué)安排、注重學(xué)生能力培養(yǎng)、促進理實一體化教學(xué)三方面闡述了以就業(yè)為導(dǎo)向的中職專業(yè)課程理實一體化教學(xué)策略，以縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，滿足社會對技能型人才的需求。

關(guān)鍵詞：中職；電工基礎(chǔ)；就業(yè)；理實一體化；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0052-01

在中職學(xué)校，“電工基礎(chǔ)”是電學(xué)專業(yè)里最為重要的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的實際操作能力有著較高要求。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標就是培養(yǎng)符合企業(yè)所需的一線技能型操作人才，為了更好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，教師采用理實一體化教學(xué)模式，可以增強中職學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。這不僅是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)所需，也是社會在快速發(fā)展的浪潮中對職業(yè)教育提出的時代要求。本文結(jié)合中職“電工基礎(chǔ)”課程，對基于就業(yè)導(dǎo)向的中職理實一體化教學(xué)進行探研。

一、立足認知規(guī)律，合理改革教學(xué)安排

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，理論性較強的專業(yè)課程很難讓學(xué)生感興趣，再加上電工電子課程比較枯燥，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生晦澀難懂的感覺，有的學(xué)生對電工電子課程從一開始就產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)立足中職學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，對整個“電工基礎(chǔ)”課程進行合理改革，適當調(diào)整電工課程模塊化的體系結(jié)構(gòu)，分階段實施教學(xué)目標。這樣的教學(xué)模式更能從基礎(chǔ)入手，對抽象的理論知識做到深入理解與掌握。對于三年制的中職班級，在教學(xué)中，教師可以針對不同的年級制定不同的課程目標。在一年級，教師可以主抓理論基礎(chǔ)教學(xué)，并通過模擬實驗平臺培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣。比如把兩根電線短接時導(dǎo)線發(fā)熱、冒煙、建筑物燃燒，這樣的情境可以一下子抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強烈的探究欲望。在二年級，教師可以多增設(shè)動手實踐的機會。在第一學(xué)期，可以先簡單地為各種照明電路配線、安裝和檢修；在第二學(xué)期，可以開設(shè)電動機的拆卸、裝配、電力拖動基本電路的安裝接線以及故障排除，電子線路的焊接等。在三年級，教師可以組織學(xué)生到企業(yè)一線去實習(xí)。這樣，既能讓學(xué)生了解企業(yè)需求，又能讓學(xué)生在一線實踐中接觸到更為標準、規(guī)范的專業(yè)操作，實現(xiàn)綜合能力的提升。

二、開展合作教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

中職“電工基礎(chǔ)”課程，是理論與實踐融于一體的專業(yè)課程，在“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)中采用“小組合作學(xué)習(xí)法”，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強學(xué)生的基本操作和實際應(yīng)用能力?！半姽せA(chǔ)”課程內(nèi)容復(fù)雜、抽象、概念較多，例如“三極管電流分配規(guī)律”的內(nèi)容就較為抽象。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行交流與合作，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。學(xué)生可以同桌互議，也可以小組集體討論交流，從而促進對知識的理解和記憶。再比如，教學(xué)“功率放大電路”的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作，制作簡單的功放；在教學(xué)“正弦波振蕩電路”的時候，可以引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生以小組合作的形式制作無線話筒和電子門鈴；在教學(xué)“穩(wěn)壓電源”的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生制作直流穩(wěn)壓電源；在介紹了組合邏輯電路的設(shè)計后，可以要求學(xué)生自制一個自動水位控制電路，使學(xué)生品嘗到“小發(fā)明”的喜悅。小組合作學(xué)習(xí)，帶動了整個班級的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在不斷的嘗試和探索中，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維。

三、理實一體化，鍛煉學(xué)生實際操作技能

“理實一體化”是一種基于實踐導(dǎo)向模式的新型教學(xué)方法，其重在將理論與實踐合二為一，通過將教學(xué)設(shè)備與專業(yè)設(shè)備同置一室，重新分解和整合理論知識與生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能的情境，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。這樣的教學(xué)模式凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升了中職學(xué)生的實際操作技能和就業(yè)能力。例如，在“日光燈電路的原理和安裝”的教學(xué)中，教師可以按項目驅(qū)動合作學(xué)習(xí)來組織教學(xué)程序。1）引出項目，明確任務(wù)。出示學(xué)習(xí)目標，包括探究日光燈電路的組成和工作原理，安裝日光燈電路，啟動日光燈后測量電源、燈管、鎮(zhèn)流器兩端的電壓并解釋測量結(jié)果。2）制定方案，明確步驟。學(xué)生在小組內(nèi)自主閱讀學(xué)習(xí)資料、器材清單，明確說出各零部件的名稱和作用，畫出電路圖，并討論確定安裝日光燈電路的步驟。3）小組合作，實施方案。學(xué)生合作操作，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生記錄現(xiàn)象、分析原因、排除故障。4）檢查評價，完善方案。各小組派一名代表說出安裝日光燈過程中的操作難點與注意事項，其他小組對操作過程和步驟提出調(diào)整和建議。教師還要引導(dǎo)學(xué)生歸納出日光燈常見的故障，并教會學(xué)生準確進行分析，找出排除故障的方法。5）鞏固訓(xùn)練，總結(jié)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，展示好方案、好方法。

四、結(jié)束語

綜上所述，在中職學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，立足中職學(xué)生的學(xué)情，促進理實一體化教學(xué)活動的開展。要循序漸進地增強學(xué)生的實踐能力，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)要求的合格的藍領(lǐng)人才。

參考文獻：

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[2]劉志偉.中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》理實一體化教學(xué)的嘗試與反思[J].當代職業(yè)教育，2013（08）.