周秀翠

摘 要：文章指出人文關(guān)懷對(duì)教師管理的意義，針對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的管理層缺乏有力的指導(dǎo)、忽視幼兒教師能力和地位、幼兒園評(píng)價(jià)機(jī)制不太科學(xué)、忽視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)等問題，提出幼兒園實(shí)施人文管理的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：人文管理；幼兒園管理；教師隊(duì)伍；作用

中圖分類號(hào)：G615；G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）31-0025-01

在當(dāng)前幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)中，組織制度管理、教師評(píng)價(jià)機(jī)制、教師的專業(yè)化發(fā)展方面存在著人文關(guān)懷的缺失，導(dǎo)致幼兒教師得不到應(yīng)有的尊重和理解，主體性缺失，職業(yè)倦怠感增加。本文針對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，提出幼兒園實(shí)施人文管理的相應(yīng)策略。

一、人文關(guān)懷對(duì)教師管理的意義

馬斯洛的需求層次理論指出，當(dāng)較低層需求得到滿足后，人就會(huì)去追尋較高層的需求，從基本的生理需求、安全需求，到情感需求、尊重需求，最后到自我實(shí)現(xiàn)的需求。因此，幼兒園管理者要注重人本主義精神在教師管理中的體現(xiàn)，把完整的人作為管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以尊重、信任和理解為基本價(jià)值取向，除了關(guān)注教師的物質(zhì)需要之外，尤其要關(guān)注教師的自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要，以實(shí)現(xiàn)人與組織的“雙贏”。

二、幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

首先，管理層有時(shí)缺乏有力的指導(dǎo)。一是在幼兒園教育理念的引領(lǐng)方面，部分管理者往往受個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的局限，有時(shí)難以給予教師全面科學(xué)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。二是缺乏人性化管理，管理制度不太合理，評(píng)價(jià)形式單一，不太重視教師的感受和建議，導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。其次，忽視幼兒教師能力和地位。在幼兒園管理中，部分管理者越來越傾向于“決策理性”“分工明確”“規(guī)章條例”“權(quán)責(zé)劃分”。在這樣的管理理念下，教師的能力和地位受到忽視，教師的主觀能動(dòng)性受到極大的限制。再次，幼兒園評(píng)價(jià)機(jī)制不太科學(xué)。評(píng)價(jià)的作用是促進(jìn)人的反思和改進(jìn)，而忽視“人文關(guān)懷”的評(píng)價(jià)機(jī)制存在著功利性傾向，往往注重教師的教學(xué)成果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于精細(xì)，缺乏靈活性。在各種評(píng)價(jià)表格的壓力下，教師的創(chuàng)造性受到一定的影響。而且評(píng)價(jià)常常以技能比賽等獲獎(jiǎng)成果作為依據(jù)，道德品質(zhì)、家園溝通能力、教育態(tài)度、保教能力則不列入考察范圍。最后，忽視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教師隊(duì)伍的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒園的發(fā)展，但教師的培養(yǎng)不是一蹴而就的，幼兒園需要加大力度，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)。“一年入門，三年成熟，五年骨干”，要提高教師的素質(zhì)，單單靠教師自己的努力是不夠的，還需要幼兒園的投入。當(dāng)前部分幼兒園忽視有效的教學(xué)研究活動(dòng)，不注重教師的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，園本教研也只是掛在嘴邊，教師素質(zhì)甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。

三、加強(qiáng)人文關(guān)懷塑造高素質(zhì)教師隊(duì)伍的策略

要注重人本主義精神在幼兒園管理中的體現(xiàn)，尊重教師的主體地位，構(gòu)建合理的激勵(lì)機(jī)制，塑造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，從而不斷提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。1）領(lǐng)導(dǎo)層不斷自我完善，提升管理能力。領(lǐng)導(dǎo)層的管理能力是幼兒園長期發(fā)展、幼兒健康成長、教師愛教樂教的關(guān)鍵因素，因此，領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該隨時(shí)給自己充電，注重自我完善、終身學(xué)習(xí)。在管理目標(biāo)和制度的確定方面，領(lǐng)導(dǎo)層可以邀請(qǐng)專家和同行來進(jìn)行指導(dǎo)，在實(shí)施過程中還要充分聽取教師的反饋，不斷完善管理模式，提升管理能力。2）相信教師，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。要促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)層必須積極聆聽教師的聲音，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。每位教師都有自己的特長和個(gè)性，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)層要深入教師群體，捕捉每位教師的閃光點(diǎn)。要相信教師的能力，注重激發(fā)教師的工作熱情，調(diào)動(dòng)其工作積極性；要給予教師充分的自主權(quán)，為教師提供各種展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)， 發(fā)揮教師潛能。3）建立激勵(lì)型評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作積極性。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)教師的評(píng)價(jià)要以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為主，注重過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體不限于園領(lǐng)導(dǎo)，還可以考慮將一線教師甚至家長納入到評(píng)價(jià)者群體中。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)是多方面的，比如活動(dòng)組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課題研究、家長工作、幼兒評(píng)價(jià)。要以教研組的形式，組織教師討論教育教學(xué)中的問題，組織教師互相觀摩各班的環(huán)境布置、教學(xué)活動(dòng)、家長工作，并邀請(qǐng)某方面有特長的教師來展示自己的風(fēng)采。這種多方位、平等的、激勵(lì)型的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。4）注重投入資源，提升教師專業(yè)素質(zhì)。骨干型教師是幼兒園的頂梁柱，而骨干型教師的培養(yǎng)需要幼兒園的大力支持。因此，幼兒園應(yīng)為教師提供各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師通過進(jìn)修提升學(xué)歷。要堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的策略，一方面請(qǐng)教育教學(xué)方面的專家或名師來園指導(dǎo)，另一方面多提供機(jī)會(huì)讓教師去姐妹園參觀、觀摩，并及時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)，交流內(nèi)化。對(duì)取得一定成績的教師，幼兒園要給予一些物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師有動(dòng)力去提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

四、結(jié)束語

總之，人文管理在幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)中具有重要作用，學(xué)校要積極研究實(shí)施人文管理的相應(yīng)策略。領(lǐng)導(dǎo)層要不斷自我完善，提升人文管理能力；相信教師，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性；建立激勵(lì)型評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作積極性；注重投入資源，提升教師專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉霜，鄒穎.幼兒園開展人文教育的價(jià)值與路徑[J].學(xué)前教育研究， 2016（05）.

[2]劉曉燕.人文關(guān)懷理念下的幼兒園課程構(gòu)建[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

[3]石筠弢.學(xué)前教育課程論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.