張曉華

校本課程的開發(fā)，讓學校有了一定的自主性，能夠結合學校的辦學目標及特色建設，形成促進學生個性成長的校本課程內(nèi)容。只是，當前的校本課程在樣態(tài)上，大多仍是學科教學的延伸，或是立足于科學創(chuàng)新項目，如機器人、納米、3D打印。這樣的課程對于學生的成長有很大的促進作用，但在立足于高、新、特之外，一些基礎的，對于奠定學生成長根基的課程，我們也不應忽略。

學習游戲的課。游戲有助于兒童身體發(fā)育和心理發(fā)展，也是兒童與同伴交際的手段。兒童的成長不能沒有游戲——這里的游戲是指現(xiàn)實中的活動，而不是電腦、手機上的電子游戲。但在大部分學校，卻將學習當作唯一指標，學生沒有了游戲，不會玩游戲，興趣就被電子產(chǎn)品吸引了。記得在筆者小的時候，可真有太多有趣的游戲。像踢毽子、跳皮筋、滾鐵環(huán)、玩沙包，等等，游戲成為童年最真切的記憶，也幫助我們健康快樂地成長。今天，我們的學生，能不能也與游戲相伴呢？以游戲課的形式，教會學生游戲，引導學生游戲，讓學生既會學，也會玩，還鍛煉身體，有益身心，這是學生需要實踐的第一堂課。

走進自然的課。生活在城市的孩子，每天從家到學校，再從學?；丶?，不是在教室里，就是在小區(qū)的高樓里。春天，沒有在剛剛鉆出嫩芽的草地上打過滾；夏天，沒有用自己手做的網(wǎng)粘下過知了殼；秋天，沒有坐在小船上摘下過一只剛成熟的蓮蓬；冬天，沒有從泥地里挖過幾只甜到心里去的蘿卜。大自然中的一切，似乎離學生越來越遙遠?？墒牵笞匀徊灰彩侨松钪匾恼n堂嗎？帶著學生走進公園，走進樹林，走進濕地，將昆蟲、綠草、鳥鳴從書本里帶到學生的身邊，將河流、綠樹、微風從電視里帶進學生真實的生活，讓學生身心舒展而充盈。不要說學生功課緊張、學習重要沒時間，學生融入到自然之中，才有鮮活的源頭活水，它能帶給學生不竭的生命力。

辨識農(nóng)作物的課。民以食為天，這句話放在什么時候都不過時。農(nóng)作物，在養(yǎng)育了孩子們的身體時，卻被他們所忽視——越來越多的孩子分不清小麥與韭菜，也弄不明白稻谷與米之間的關系。我們是有著幾千年文明的農(nóng)業(yè)大國，正走在現(xiàn)代化、信息化發(fā)展的大道上，但是，是不是就意味著不需關心農(nóng)作物了呢？今天，讓每一個孩子能認識更多的農(nóng)作物，了解它們的生長過程，這是學會生活的重要準備。讓孩子們走進蔬菜基地，去現(xiàn)場認識每一種蔬菜，看一看它們的樣子，親手采摘蔬菜，回去品嘗它們不同的滋味；讓孩子們區(qū)分綠豆、青豆、荷蘭豆，知道茄子、黃瓜、冬瓜、南瓜各自的生長季節(jié)。有可能，也讓孩子來種一種土豆、花生、紅薯，這樣的實踐過程，幫助孩子認識和了解更多的農(nóng)作物，這是基本的生活常識儲備，也是重要的生活技能?；氐缴畋旧恚瑥淖罨A的知識開始，這樣的農(nóng)作物課是學生需要實踐的第三堂課。

說到底，這樣的課程設置，是真正從學生生命成長的角度來進行思考和安排的。除此之外，還有哪些是學生所不應缺少的成長課程呢？這是我們開展校本課程研究值得繼續(xù)深入思考的話題。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學）