孟軍良

〔摘要〕心理課堂是“助人自助”的過程，是協(xié)助學(xué)生進行自我探索和自我建構(gòu)的成長過程。心理教師作為心理課的引領(lǐng)者，其教育技能的高低直接影響學(xué)生心理成長的水平。如何促進年輕心育教師的快速成長，成了一個亟待解決的問題。鑒于此，作者從課堂語言、課堂提問和課堂學(xué)習(xí)這三個方面對此問題做了簡要闡述。

〔關(guān)鍵詞〕課堂語言；課堂提問；課堂學(xué)習(xí)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）32-0068-02

我觀摩了全市青年教師教學(xué)技能大賽，感觸頗多。參賽的五名心理輔導(dǎo)教師分別就七年級課程“我來當(dāng)家”和八年級課程“陽光心態(tài)”這兩個主題進行了同課異構(gòu)，可謂各有特色、繽紛多彩。通過課堂授課、課后反思和素養(yǎng)問答這三個環(huán)節(jié)的展示，老師們精彩地呈現(xiàn)了各自的教學(xué)風(fēng)采，并充分展現(xiàn)了個人智慧和教學(xué)特色，讓在場的觀摩老師和同學(xué)們深刻感受到心理活動課“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的獨特魅力。

結(jié)合本次大賽的比賽情況，我想談?wù)勎覍π睦斫處煹膫€人成長的幾點思考。

一、課堂語言

有一個學(xué)生在課堂上說：“我喜歡當(dāng)家做父母，當(dāng)父母可以盡情玩手機，感覺很刺激很好玩！”

對此類學(xué)生，心理教師可以說：“各位同學(xué)，你們怎么看這個觀點？大家談?wù)勛约旱目捶ò?！”又或者說：“我聽到這種想法，真有點擔(dān)心，大家能談?wù)勛约旱目捶▎?？”然后待其他學(xué)生各自發(fā)表自己的意見后，再帶出盡情玩手機可能引出的后果。引導(dǎo)其他學(xué)生參與討論，但過程中不帶任何批判性字眼，不指責(zé)，重點是要帶出正面信息。

心理教師在心理活動課堂上不要說太多，不要隨便給予意見，不要妄下判斷。因為心理健康課堂是“助人自助”的過程，是協(xié)助學(xué)生進行自我探索和自我建構(gòu)的成長過程。所以在回應(yīng)學(xué)生的發(fā)言時，教師不宜加任何帶有個人主觀感受的判斷或建議。

作為心理教師，應(yīng)該專注聆聽，簡明扼要地闡述對方話語的要點，讓對方感覺到你在細心聆聽并正嘗試了解他。此時應(yīng)避免對學(xué)生的想法進行質(zhì)問、批判或提供建議，能讓學(xué)生放松心情及愿意把內(nèi)心的感受與教師分享是最重要的。由于在課堂上不適宜為學(xué)生的個人問題做心理輔導(dǎo)，可以在課后再跟進。

二、課堂提問

有的教師認為，不斷地向?qū)W生拋出問題，以問題來帶動學(xué)生的回答即是啟發(fā)式教學(xué)。有的教師上課時，問題一個接著一個，密集得像“地毯式”的“狂轟濫炸”，有的問題一個學(xué)生回答不出來，教師不是啟發(fā)引導(dǎo)，而是立即讓另一個學(xué)生代答，常常是叫起一長串的學(xué)生才解決一個問題。

心理活動課中，教師的問題應(yīng)當(dāng)有思考價值，要有一定的深度和廣度，需要讓學(xué)生歷經(jīng)真實的思考，在運用多種思維方式的組合進行思索、研究后，才能尋求到問題的結(jié)果；要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后都能解決問題，并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或能力暫時較差的學(xué)生在老師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠解決問題。

個別老師片面追求課堂氣氛，課堂提問缺乏普遍性。如果教師只圍繞幾個學(xué)生發(fā)問，將大多數(shù)學(xué)生冷落一旁，這樣一來，只有小部分學(xué)生興趣盎然，而其他多數(shù)學(xué)生則無精打采，對提問心不在焉，久而久之，還會滋生部分學(xué)生的驕傲自滿之感，挫傷其他大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進心和求知欲，不利于學(xué)生的心理成長。

三、課堂學(xué)習(xí)

有的老師認為心理課以活動為主，這種觀念是極其片面的，心理課可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要選擇不同類型的教學(xué)形式。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，不能一味地追求活動的形式，而忽略了學(xué)生的體驗、感悟和分享，心理教師應(yīng)該深入挖掘心理教育的實質(zhì)。個別教師對心理課程的基礎(chǔ)知識和技能的掌握相對薄弱，課堂中適時點撥與引導(dǎo)能力欠缺，致使活動體驗浮于表面，需進一步提高專業(yè)素養(yǎng)。

通過完整觀摩此次比賽，讓我倍感欣慰的是，參賽青年教師教學(xué)能力整體大幅提升。老師們的教學(xué)設(shè)計理念均很好地體現(xiàn)了心理健康活動課的特點。盡管每位參賽教師的教學(xué)設(shè)計各有不同，但他們都能根據(jù)中學(xué)生的發(fā)展需要和心理特點，對“我來當(dāng)家”這一主題進行同課異構(gòu)，可謂構(gòu)思巧妙、獨具匠心。在各自的教學(xué)過程中，營造了平等、尊重、接納、寬松的氛圍，教學(xué)過程流暢，師生互動的效果很好，可謂“潤物細無聲”。

挖掘這些參賽青年教師快速成長背后的原因，我想一定離不開“學(xué)習(xí)”這兩個字。學(xué)海無涯，永無止境。平庸的教師給孩子奉送真理，而優(yōu)秀的教師卻讓孩子發(fā)現(xiàn)真理。教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。掌握一門教育藝術(shù)，比掌握一門學(xué)科知識更難。作為教師，不下苦功鉆研、借鑒和吸收是不行的。

作為心理教師，我們的成長過程并非一蹴而就，而是“天將降大任于斯人也”的歷練。在人生的道路上，你停止不前的時候有人在拼命趕路，所以，你不能停步，你要不斷向前，不斷超越。成功與安逸是不可兼得的，選擇了其一，就必定放棄另一個結(jié)局。愿我們每一位心理教師在心理健康教育的這條道路上越走越遠！

（作者單位：甘肅嘉峪關(guān)市第一中學(xué)，嘉峪關(guān)，735100）

編輯/杜文姬 終校/于 洪 巨明珠endprint