趙靜

〔摘要〕本文通過對小學心理教師雙重角色的探討，分析了小學心理教師在角色上的矛盾與沖突、轉換與融合，呈現(xiàn)了一位小學心理教師在角色定位上的成長。

〔關鍵詞〕心理教師；管理者；服務者；合作者

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）32-0069-02

從事心理健康教育工作已有四年的時光。在這四年中，教學與心理咨詢讓我時常在教師這個一般角色與心理教師這一特殊角色之間不斷地進行著模式切換，體味著這兩種角色給我?guī)淼拿芘c沖突，也感受著這其中的轉換與融合。

最初成為心理教師的一年，我常常困惑不已。我以一名普通學科教師的標準要求自己，還是以一名專業(yè)心理輔導教師的標準要求自己？對于小學的課堂，從普通教師的角度考慮，需要進行嚴格的課堂管理，不可以讓學生想說什么就說什么，限制學生在某些方面的表達，有道德方面的評判；但作為一名專業(yè)的心理教師，一直以來我接受的訓練是非指導性原則，鼓勵學生想說什么就說什么，沒有道德的評判。我該如何取舍？我常常問自己。

作為心理輔導教師，我還有另外一項工作，即面向學生的心理咨詢工作。在這一工作中，我又該以什么角色出現(xiàn)更為恰當？當我面向學生開展心理輔導工作時，從普通教師的角度考慮，我是管理者，應從學校的需求出發(fā)，對學生進行引導。以這一角色要求自己，我會夾雜由這一角色帶來的主觀評判，和來訪者處于不對等關系，無法對來訪者開展深入的工作，達不到心理輔導的效果。顯然這是不可取的。如果從心理輔導教師的角度考慮，我凡事應該從來訪者的角度出發(fā)，以來訪者的需求為重，做好為來訪者保密的工作，不帶有個人偏見，不進行價值評判，保持中立態(tài)度，和來訪者是咨詢與被咨詢的平等關系。這樣能夠進行深入工作，達到良好的咨詢和心理輔導效果，更好地扮演了咨詢師，但是缺乏在校教師的應有特性。

作為心理教師，在處理與同事之間的關系時，角色上也存在諸多的矛盾沖突。作為一名普通的學科教師，和班主任以及其他教師存在合作關系，同時對學生進行管理，扮演的是管理者的角色。作為一名心理輔導教師，在咨詢對象為自己的同事時，心理輔導教師與其他教師之間的同事關系，將變成咨詢者和被咨詢者的關系，需要遵循咨詢的相關原則。除咨詢關系外，不應有其他關系，不應該在咨詢之外的時間有見面和相關的其他活動。但是作為同一單位的同事，存在工作關系，這些情況又是不可避免的。同事關系與咨訪關系并存，常常讓我處于尷尬之中。

經過很長時間的混淆與矛盾，在教學、咨詢和工作實踐的過程中，我慢慢學會了在這兩個角色間進行自由轉換，并對兩個角色在某些場合進行融合。逐漸在角色上越來越清晰，越來越明確，也越來越界線分明，同時我在體悟中也不斷成長。

心理健康教育課堂上，我以學科教師的標準要求自己，進行必要的課堂紀律管理，因為任何一節(jié)課的順利進行，首先以良好的課堂秩序為前提。同時，遵循本學科特點以及心理活動課的相關原則，不必像其他課那樣，對學生進行過度的約束和限制，以便引導學生進行更多的思考。并將心理學的相關理念，融入心理課堂的每一個細節(jié)中，例如，發(fā)揚平等民主的原則，與學生共同討論和制定基本的活動規(guī)則。例如，同學發(fā)言時應認真專心傾聽：眼睛注視對方，以微笑點頭表示感興趣或贊同；課堂上，不隨意講話，不隨便插話，在不同意他人的觀點的情況下，應先等別人說完，再舉手說出自己的想法……面對小學生，尤其是低段的小學生，本身還在形成道德評判的階段，應以普通教師的身份進行引導，積極幫助低段學生形成正確的道德觀?；顒又?，引導學生深入思考問題，幫助學生掌握形成良好心理素質的思維步驟和行動步驟，并在思考、行動中喚醒其情感體驗，完成知識目標和情感目標。

總之，在心理健康教育的課堂上，以普通學科教師的標準定位自己，在此基礎上，發(fā)揮心理教師的專業(yè)特色。這樣心理教師的角色定位變得明確了，即和學生是清晰的師生關系，將其與咨訪關系進行嚴格的區(qū)分。并將咨訪關系中的相關理念從中進行剝離，以便達到更好的上課效果。

對學生進行心理輔導時，迅速轉變?yōu)樽稍兣c被咨詢的關系，即服務與被服務的關系，做到師生平等。在心理輔導的過程中，嚴格遵守心理咨詢師應遵守的相關規(guī)則和道德標準，啟動保密原則。另外，作為心理輔導教師，因這一工作的特殊性，應直接對學校的高層相關領導負責，扮演被管理者角色。進行定期匯報的同時，需在保密的整體框架下進行，做到對咨詢學生最大限度的保護。

在心理健康教育教師與其他教師的關系上，同時工作對象為學生時，以明確的合作者身份出現(xiàn)，協(xié)同其他教師，或者其他教師協(xié)同心理健康教師進行工作。同時和學生形成明確的師生關系，即管理和被管理的關系，扮演管理者的角色。

為其他教師提供心理輔導服務時，和同事之間不再是同事關系，應轉換為服務和被服務的關系。同時遵循心理咨詢的框架，以心理咨詢的標準和要求，嚴肅雙方關系。在咨詢層面上，嚴格遵循咨詢的框架；在工作層面上，嚴格保持同事關系。因咨訪關系限制，不可進一步發(fā)展為朋友關系。對于工作交叉較多的同事，應遵循不給熟人進行咨詢的原則，以其他的方式開展非嚴格意義的心理咨詢?？蓪栏竦男睦碜稍兏淖?yōu)橹笇Ш徒ㄗh或者轉化為其他方式進行干預。也可將嚴重者轉介到其他咨詢師處或治療師處。在這一層面上，心理教師扮演服務者角色和咨詢師角色。

小學心理教師因其身份的特殊性，具有普通學科教師和心理輔導教師的雙重身份。只有在各角色間靈活轉換，恰當融合，才能更好地適應這一身份。

（作者單位：陜西師范大學附屬小學，西安，710062）

編輯/杜文姬 終校/于 洪 巨明珠endprint