白增

摘 要：主要探討了在生物課堂教學中師生雙方構(gòu)建心理契約的重要意義，主要從構(gòu)建心理契約的作用、攻堅心理契約的策略等方面探究生物課堂教學效果的實現(xiàn)路徑，希望帶給生物教師新的啟示，促進教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：生物課堂教學；心理契約；構(gòu)建

一、生物課堂教學心理契約的作用

從現(xiàn)代教育管理策略來講，師生雙方都有實現(xiàn)自我和成就自我的愿望，這與學校發(fā)展目標是一致的，這為師生雙方建立心理契約機制提供了條件。

1.課堂教學中的心理契約是師生雙方愿景的互動、互助及

互評

在心理契約的履行過程中，師生雙方通過親身體驗與對方的期望值相符，學生學習的正向遷移因此得到強化，以更加積極的態(tài)度融入教師的課堂教學活動中去，與教師一起構(gòu)建“學習共

同體”。

2.課堂教學中的心理契約能夠使師生雙方產(chǎn)生較深厚的忠誠感和依賴感

當教師和學生雙方關(guān)心并重視彼此的心理期望，最大限度地推動彼此心理契約得到滿足時，心理契約在教學實踐中的顯性功能就會發(fā)揮出來。

3.課堂教學中的心理契約能夠規(guī)范師生雙方的責任與信念

教師與學生之間按照教學流程完成課堂教學任務(wù)，雙方都以實現(xiàn)知識普及、提高學習成績以及增強學習能力為責任，能夠產(chǎn)生必需的精神動力，有效促進教師專業(yè)化發(fā)展的同時，也促進了學生實現(xiàn)知識和能力的提升。

二、生物課堂教學心理契約的構(gòu)建策略

心理契約的構(gòu)建方式是主體之間的交流互動效果，如果構(gòu)建心理契約成功，能夠充分發(fā)揮學生學習生物的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。按照心理學家的觀點：心理契約具有實用價值，構(gòu)建課堂教學心理契約有以下策略：

1.傳遞真實信息，形成心理默契

師生心理契約是以契約形式規(guī)范雙方的心理期望值。由于生物課堂教學師生心理契約形成機制的復雜性，導致了學生心理期望的差異性和多樣性。特別是剛?cè)雽W的學生，對于陌生的環(huán)境存在一種超出預(yù)期期望值的幻覺，這容易使心理契約被人為夸大功效。因此，學生不真實的心理愿望與實際的期望值產(chǎn)生較大差距時，就會產(chǎn)生挫折感，感覺被老師欺騙，從而造成違背心理契約情況的出現(xiàn)。

因此，教師應(yīng)當在課堂教學中明確指出教學各環(huán)節(jié)中對學生的期望和要求，幫助學生正確了解教師的心理期望，促進學生加深對教學環(huán)境的感知，從而有效傳遞真實信息，調(diào)整雙方構(gòu)建心理契約信息的非對稱性，加快形成心理默契。例如，教師可以匿名征集學生對課堂教學的想法、要求和愿望，幫助教師深入了解學生的心理期望，及時修正教師自身一些不合理的想法，促使教師依據(jù)實際情況與學生構(gòu)建心理契約，并及時調(diào)整自身課堂教學的思路，從而形成教師與學生心理契約的同一性。再如，生物學是一門普及科學知識的基礎(chǔ)學科，涉及大量生理學知識，一些教師很難掌握教學內(nèi)容的深淺。師生雙方構(gòu)建心理契約能夠迫使教師實事求是地對相關(guān)人體生理情況加以介紹，形成相對真實的學習環(huán)境，傳遞真實可感的知識信息，使學生真正形成正確的認知，避免教師以朦朧、模糊或閃爍其詞等方式進行課堂教學。

2.加強有效溝通，注重精神激勵

在課堂教學中往往存在不可預(yù)見的諸多因素，這些因素可能會打破教師與學生之間固有的心理契約。一旦出現(xiàn)類似情況，教師必須加強與學生進行有效的溝通，以消除不可預(yù)見的誤解。通過有效的溝通，教師既能夠隨時動態(tài)了解學生課堂學習的心理期望，也可以促使學生全面了解教師對其信息反饋后所采取的應(yīng)對措施。根據(jù)師生雙方的不同期望與各自存在的問題，找到妥善解決實際問題的方法，消除不可預(yù)見因素對雙方固有心理契約所帶來的消極影響，重構(gòu)師生雙方相互理解、默契融洽的互動關(guān)系。同時，加強溝通要注重精神激勵。教師在課堂教學中要善于尊重學生，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，精神激勵才能落到實處。另外，精神激勵還應(yīng)包括教師善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和創(chuàng)新點，增強學生學習知識的成就感、實現(xiàn)自身價值的自豪感以及貢獻社會的榮

譽感。

3.積極進行調(diào)適，探究變化原因

有一項研究發(fā)現(xiàn)：心理契約的變化甚至違反，不一定導致情緒失控及其行為異常的變化，但對心理契約的變化、違反所做出的合理解釋及采取的調(diào)適措施是最為關(guān)鍵的。在生物課堂教學中，教師為了片面追求升學率而采取機械化的模式方法，這與學生要求全面發(fā)展和個性培養(yǎng)相左，另外，某些教師的知識水平有限，與學生追求學到更多知識的愿望構(gòu)成矛盾，這些因素是導致心理契約單方面違背的重要原因。當教師意識到學生違背心理契約時，他們應(yīng)該盡力做出合理解釋和采取相應(yīng)的補救措施，化解學生的誤解，消除學生消極的情緒反應(yīng)，使師生雙方的心理契約得以延續(xù)。另外，教師要學會總結(jié)在課堂教學中進行心理調(diào)適的方式方法，并對這些心理變化進行深入探究，找出影響心理契約穩(wěn)定發(fā)展的相關(guān)因素，在此基礎(chǔ)上進行心理干預(yù)和調(diào)適可以有效提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995.

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