卜樂(lè)

摘 要：在我國(guó)新課程改革的時(shí)代背景下，教學(xué)改革已從“知識(shí)核心時(shí)代”走向了“核心素養(yǎng)時(shí)代”，這就要求教師不斷探索新的教學(xué)模式，有效展開(kāi)高中生物學(xué)科的課程教學(xué)，將學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。高中生物學(xué)科教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中一個(gè)十分關(guān)鍵的部分，因此積極加強(qiáng)我國(guó)高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)培育至關(guān)重要。通過(guò)論述與分析我國(guó)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育中存在的問(wèn)題以及加強(qiáng)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育的有效途徑兩個(gè)主要方面，旨在全面提升我國(guó)高中生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率，提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法并提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物學(xué)科；培養(yǎng)；有效途徑

生物課程絕對(duì)不是一門簡(jiǎn)單的學(xué)科，它不僅抽象而且十分復(fù)雜，具有很多邏輯性很強(qiáng)的理論知識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有很大的難度。核心素養(yǎng)是在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐漸形成的符合自身學(xué)習(xí)發(fā)展以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的能力與品質(zhì)[1]。核心素養(yǎng)全面綜合了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)以及情感價(jià)值觀等多種方面，核心素養(yǎng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程而非結(jié)果，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)態(tài)度以及總結(jié)的學(xué)習(xí)方法等，這是一個(gè)伴隨著學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程始終的素質(zhì)與能力。素質(zhì)教育的深入及新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，全面要求高中生物學(xué)科的教學(xué)注重核心素養(yǎng)的培育。

一、我國(guó)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，忽視對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育

在高中生物學(xué)科教學(xué)中，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授，仍然將主要的精力和重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的教學(xué)上，從而忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種以知識(shí)為本位的教學(xué)模式，使得生物課程的課堂教學(xué)缺乏生氣，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的良好效果。對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)以及思想觀念等方面缺乏重視，不利于學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的動(dòng)力。

（二）過(guò)分重視教學(xué)形式

為適應(yīng)新課標(biāo)改革的需求，很多初中語(yǔ)文教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用多樣化的形式進(jìn)行具體的生物教學(xué)活動(dòng)。但是很多老師只是一味地追求形式，而沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，從而出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、形式與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)相脫離[2]。很多老師在教學(xué)中經(jīng)常采用小組合作的方式，但是很多的教學(xué)內(nèi)容并不需要進(jìn)行小組合作，并且在小組合作中，對(duì)成員的分配是否具有合理性等相關(guān)問(wèn)題，老師都沒(méi)有做出合理的思考，一味地通過(guò)小組合作的方式很容易降低高中生物課程教學(xué)的質(zhì)量。

二、加強(qiáng)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育的有效途徑

（一）積極創(chuàng)新生物教學(xué)的評(píng)價(jià)模式

在課堂學(xué)習(xí)中，老師的教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。老師應(yīng)當(dāng)在生物課程的課堂教學(xué)中，將過(guò)程性的評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多種不同的方式，按照學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生的潛能。通過(guò)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的方式，能培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作、相互交流的能力。除此之外，還可以進(jìn)行學(xué)生自評(píng)，這種方式能夠積極地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自我反思、主動(dòng)改進(jìn)不足的能力。

（二）通過(guò)多媒體技術(shù)展開(kāi)生物課程教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件十分苦累的事情，在具體的教學(xué)中，老師充分利用新媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容有效地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有利于調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面增強(qiáng)課堂的教學(xué)成果。例如，在《綠葉中的色素分離與提取》這一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)中，為了增加課堂的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，老師在進(jìn)行具體的教學(xué)任務(wù)之前，搜集了相關(guān)知識(shí)的素材，準(zhǔn)備了一些故事。為了增加故事的趣味性和形象性，老師通過(guò)利用新媒體技術(shù)將這則小故事通過(guò)視頻動(dòng)畫的方式有效地展現(xiàn)出來(lái)，在講解故事的同時(shí)傳授相應(yīng)的色素分離的原理知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生理解和吸收相關(guān)的理論知識(shí)。利用新媒體技術(shù)的方式，將所學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

綜上所述，在新形勢(shì)下注重在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的幫助。本文圍繞著我國(guó)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育中存在的問(wèn)題以及加強(qiáng)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育的有效途徑兩個(gè)主要方面展開(kāi)了分析與論述，目的是全面提升我國(guó)高中生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率，進(jìn)一步提高學(xué)生的高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱斌.核心素養(yǎng)視野下高中思想政治學(xué)科教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（1）：54-56，60.

[2]戴萍.生物科學(xué)素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透[J].生物技術(shù)世界，2013（6）：87.

編輯 謝尾合