應(yīng)莉

摘 要：隨著近年來教育的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式更趨向于多樣化，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師們不再是單一地進(jìn)行教學(xué)，更多地是將學(xué)生組織起來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的整體積極性和學(xué)習(xí)熱情。另外，小組合作學(xué)習(xí)還能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及競爭意識。這些都是小組合作學(xué)習(xí)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)上的有益之處。但是隨著高中合作學(xué)習(xí)的普遍應(yīng)用和開展，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也開始逐漸失去興趣，甚至在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；小組學(xué)習(xí)；問題對策

小組合作學(xué)習(xí)中既存在優(yōu)點和值得推崇的地方，也存在一些不足。比如說，很多學(xué)生會在小組合作學(xué)習(xí)中鉆空子開小差，小組合作學(xué)習(xí)似乎更為學(xué)生開小差、打瞌睡、渾水摸魚等行為做了良好的保護(hù)。另外，很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣依賴其他人的思考，這就會導(dǎo)致一個小組中總是那幾個人進(jìn)行思考學(xué)習(xí)的情況。因此，本文根據(jù)目前我國小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對如何更好地提高高中生的學(xué)習(xí)成績和現(xiàn)狀，進(jìn)行以下幾點問題淺析和方法

淺談。

一、分組不合理，過度使用分組學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是數(shù)學(xué)老師將學(xué)生分成幾個實力相當(dāng)?shù)男〗M，老師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)競爭和思考。但是在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不是所有的課程都是適用于小組合作學(xué)習(xí)的，作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該在教學(xué)中對教學(xué)方法進(jìn)行合理的篩選，而不是什么方法受到了好評就所有的內(nèi)容都用同一個方法，這樣是不科學(xué)的，也是不利于學(xué)生自身進(jìn)步和學(xué)習(xí)的。作為老師，對于一些需要學(xué)生進(jìn)行討論的內(nèi)容，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對于一些一題多解，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活力的教學(xué)內(nèi)容，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行一題多解，對于一些容易讓學(xué)生混淆和發(fā)生爭議產(chǎn)生不同觀點的教學(xué)內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。而對于一些只是單純需要學(xué)生記憶的內(nèi)容，不需要小組合作學(xué)習(xí)，對于一些需要學(xué)生記憶的公式運用，不需要進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)分工不明確

在小組合作學(xué)習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然有著一致的目標(biāo)以及整體性，但是還有很多學(xué)生會渾水摸魚在小組中，很多學(xué)生覺得集思廣益的過程也不少自己一個，所以很多學(xué)生會在集體討論中開小差打瞌睡。另外，一個小組中，總是會有一些思維比較活躍的學(xué)生，也有一些思維相對比較慢的學(xué)生，很多思維反應(yīng)慢的學(xué)生習(xí)慣了依賴其他學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中缺少集體榮譽(yù)感，也缺少參與感。這些都是目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在于小組合作學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象和問題。因此，作為高中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該具有針對性地對這些問題進(jìn)行解決，才能夠讓小組合作學(xué)習(xí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。作為數(shù)學(xué)老師，首先應(yīng)該在對學(xué)生進(jìn)行分組之后，讓每個組選出一個小組長，小組長的任務(wù)是管理每個小組并且給每個學(xué)生分配合理的分析學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣每個學(xué)生都會有事可做，每個學(xué)生在教學(xué)中都會承擔(dān)一部分的責(zé)任。這樣就不會出現(xiàn)很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中開小差打瞌睡的現(xiàn)象了。其次，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，很多老師都站在講臺上或者站在同一個地方觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況，這樣不利于老師更好地融入學(xué)生中去。老師應(yīng)該走下講臺，融入每個小組學(xué)生的討論中去，看一看每個小組的分工是怎么樣的，看一看每個小組的合作學(xué)習(xí)是如何進(jìn)行的，觀察學(xué)生之間存在的問題，這樣學(xué)生才能夠更好地提高和進(jìn)步。老師走到學(xué)生的討論學(xué)習(xí)中去，首先可以了解學(xué)生的討論情況，當(dāng)學(xué)生的討論遇到瓶頸的時候，當(dāng)學(xué)生的討論進(jìn)行不下去的時候，老師可以適當(dāng)?shù)亟o予他們一些點撥，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠更好地進(jìn)行下去。在小組合作學(xué)習(xí)討論之后，老師還應(yīng)該對學(xué)生的討論學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的匯總和評價，指出學(xué)生教學(xué)中存在的不足之處，告訴學(xué)生應(yīng)該如何改善。這樣學(xué)生在下一次的合作學(xué)習(xí)匯總才能夠避免同樣的錯誤。另外，老師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表揚和批評，表揚合作學(xué)習(xí)中比較優(yōu)秀的小組，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生往更好的學(xué)習(xí)方向發(fā)展和

進(jìn)步。

三、合作式學(xué)習(xí)過于形式化

合作性是合作式學(xué)習(xí)的精髓，可現(xiàn)在雖然有很多教學(xué)活動是以小組為單位的，但是在完成任務(wù)的過程中卻是“各做各的”，沒有真正實現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。因此，教師在安排任務(wù)時要注意合理性和科學(xué)性，讓每個人都能夠有不同的任務(wù)，大家在合作中完成同一件事情，然后得到不一樣的心得體會。這樣才能夠鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作能力和探索能力，才能夠在高中數(shù)學(xué)合作式學(xué)習(xí)中得到成長?；蛘呃蠋熆梢园才庞刑剿餍缘念}目，讓學(xué)生能夠從不同的角度去考慮問題，充分發(fā)散學(xué)生的思維，開拓學(xué)生視野，真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)不科學(xué)的分組以及過度使用小組合作學(xué)習(xí)都會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率，更會讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。作為數(shù)學(xué)老師，還應(yīng)該走到學(xué)生的討論中去，觀察學(xué)生的討論情況，這樣有利于幫助學(xué)生更好地改善和提高。

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編輯 郭小琴