趙軍

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，課程標準的不斷變化，在高中語文寫作教學中，不僅要讓學生掌握基本的寫作技能，更要努力培養(yǎng)學生的語文思維能力，幫助學生建立屬于自己的靈活多變的語文思維，提高學生的綜合素質(zhì)。因此，教師需要通過一定的策略和方法來提高學生的思維能力。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；思維能力

新課程標準明確指出：“寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和表達力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！彼栽谡Z文寫作教學中思維能力的培養(yǎng)是核心。恩格斯用世間最美麗的花朵來形容思維，高中學生寫作的成功與否，思維起到?jīng)Q定性的作用，學生通過寫作可以體現(xiàn)出自己的思想品質(zhì)、思維能力和價值觀念。本文主要從高中寫作教學的實際出發(fā)，對寫作教學做一些探索，希望可以幫助學生在寫作訓練的框架下發(fā)展思維能力。

一、記敘文寫作教學中的思維能力培養(yǎng)

記敘文主要以記事和描述景物、人物、場景等的寫作訓練為主要內(nèi)容，記敘文是寫作的基礎，學生從小學開始學習記敘文一直到高中，具有全程性的特點。但是在小學和中學的學習中缺少形象性和豐富性的記敘文思維品質(zhì)的訓練，導致文章顯得比較單薄、沒有內(nèi)涵，在高中的教學中要著重培養(yǎng)學生的形象思維能力和抽象思維能力。

記敘文的寫作教學中，要由寫作記人、記事的記敘文開始逐步培養(yǎng)學生的想象能力，進而改變學生單一的思維模式。在最初的記敘文教學中要求學生寫出人物的特征，關注細節(jié)。例如，每周安排一次寫作課堂，間隔時間由學生去查找資料，比如這周練習外貌描寫，就可以讓學生在寫作課之前，去課外讀物上抄寫有關外貌描寫的段落和文字，在寫作課堂上讓學生們相互交流閱讀成果，共享資源，這樣不僅可以調(diào)動學生的寫作興趣，也可以讓學生積累更多有用的語法句子，能夠達到以讀促寫的目的，訓練學生寫作的學習方向。在記敘文教學中，也可以聯(lián)系教材對學生的思維能力做一個鍛煉。例如，在學習完《十八歲和其他》這篇課文后，可以讓學生通過對課文的學習，以自身的感受寫一篇自己和父母之間的故事，通過學生自己的真實感受，自己對人物的描寫，不光可以鍛煉學生的寫作能力，還可以鍛煉學生的思維，讓學生通過寫作來表達自己。記敘文是一切文章的基礎，它的結構相對靈活，語言的表達方式綜合性比較強，教學中要讓學生把時間順序和空間順序有機組合，結合事物的廣度和深度，將自己的主觀感受和客觀事物相結合，在寫作能力的鍛煉中也培養(yǎng)了學生的思維能力。

二、議論文寫作教學中的思維能力培養(yǎng)

議論文的寫作層次比較高，它可以培養(yǎng)學生對于客觀事物內(nèi)在聯(lián)系以及事物之間關系的認知，可以使學生思維清晰，可以辨明主次、真?zhèn)蔚?，還可以幫助學生建立正確的世界觀，這也是高中寫作教學中的重點任務。

議論文寫作教學中要引導學生建立正確的觀點和合理的論證思路，形成良好的思維方法。好的議論文，思想要有一定的深度和高度，教學中引導學生學會獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，可以通過表面現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，還要讓學生學會全面地分析問題，既要抓住問題的主要矛盾，也不能忽略重要的細節(jié)。議論文寫作中許多學生不會使用典型翔實的實例來支撐自己的觀點，導致文章的說服力不強，所以在教學中要鍛煉學生的聯(lián)想思維能力和辯證思維能力，把平時所學通過聯(lián)想應用于自己的寫作中，再適時理性辯證地分析，使作文完整富有說服力。在議論文日常的寫作教學中，要著重培養(yǎng)學生的靈活思維和辯證思維。例如，在學習《六國論》之后，根據(jù)課文讓學生寫一篇關于人才選用的議論文，引導學生理解人才的標準、任用人才的措施和一些實例，如，唐太宗選用魏征、劉邦選用韓信這樣的成功案例，宋高宗選用秦檜、宋徽宗選用高俅這樣的反面案例，讓學生建立正確的人生觀和價值觀的同時，也能使學生思維的靈活性得到鍛煉。

三、說明文寫作教學中的思維能力培養(yǎng)

說明文主要涉及的是分析、綜合、比較等思維方法，要寫好說明文，學生必須學會抓住事物的特征，要抓住事物的特征就要對事物進行理性的分析和綜合。比較是一種能快速抓住事物類與類、整體與個體之間相同和不同的一種能力，要想把事物的特征說清楚，更應該重視比較能力的培養(yǎng)。在日常的寫作訓練中，要訓練學生查閱資料、觀察事物、做知識介紹的能力，說明文的核心是說明某件事物、事理的知識。給學生足夠的思維空間，通過查閱資料慢慢形成思考判斷、選擇取舍的能力。例如，在學習完《景泰藍的制作》這篇課文后，引導學生搜集關于景泰藍的知識，包括景泰藍的歷史背景、價值、發(fā)展歷程等，讓學生對景泰藍有一個全方位的了解，不再局限于課文之內(nèi)。

本文通過對高中語文寫作教學中的記敘、議論、說明三種文體教學中對于學生思維能力的培養(yǎng)進行了闡述。高中主要進行學生記敘和議論兩種文體的教學，說明文作為一個輔助可以更好地幫助學生提升抓住重點和分析問題的能力，達到教學目標和學生全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

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編輯 郭小琴endprint